**中學Z學年第一學期

　　“研究性學習”計劃

　　研究性學習作為新課改背景下與傳統的接受性學習相輔相成的一種新的學習方式，它打破了以教師、課堂、書本為中心，以講授為主的教學老套路，構造以學生主動參與、探究為主線的教學模式。在過程上，它是一個動態的、發展的過程；在時空上，它必將從課堂延伸到課外；在內容上，它必將書本走向自然，走向生活、走向社會。所以，我們認為這種學習方式至少有以下幾個目的：

　　1、在于改變學生以單純地接受老師傳授知識為主的學習方法為學生構建開放的學習環境而積極主動地學習，為學生提供多渠道獲取知識并將所學知識綜合應用于實踐的機會，從而培養學生積極的學習態度和良好的學習策略。

　　2、通過對本地資源和校本資源機的開發利用，增強學生的團結協作精神，從而培養學生良好的心理素質；通過小組討論、集體研究培養學生樂于與他人合作的團隊精神。

　　3、通過研究性學習的開展是學生形成善疑、樂探、勤動、努力求知的積極的科學態度，獲得親身參與研究探索的體驗，激發學生探索、創新的欲望，而培養學生積極的創新精神正是素質教育的宗旨所在。

　　4、由于研究性學習的研究內容大多數要通過社會調查等形式而獲得，因此必須要求學生深入了解社會、了解自然、關心時事、關心國事天下事，從而有利于培養學生積極的樂觀向上的人生態度，明確自己的社會責任感。

　　5、研究性學習具有開放性、探索性、實踐性等特點。同一個主題下，由于個人愛好、社會閱歷和研究角度不同，會有不同的結論，也就是說研究性學習不僅具有過程開發的特點，而且結果也是具有開放的特點。正因為如此，研究性學習的又一目的是在小組合作的同時培養學生在獨立思考的基礎上勇于發表個人見解的能力。

　　一、工作落實

　　1.領導管理專職化的落實：

　　學校成立以一把手校長為首、分管主任具體負責操作的綜合實踐活動管理委員會，全面負責和監控課程的實施，各課程老師全面配合，積極開展活動，做到責任到人，管理到位。

　　2.專職輔導老師的落實

　　高月新老師擔任研究性學習的專職輔導老師，作為課時任務，由他們具體負責各課題研究小組的活動時間安排和協調，做到有專人負責這門課的開設和活動。

　　3.成立課題研究小組的落實

　　在高月新老師負責下，各班級的課題研究小組實現了三個落實：班級中課題研究小組的人數落實、各個小組負責人的落實、各個小組研究課題的落實，使得“研究性學習”這門課不再“空轉”。

　　4.課程時間的落實

　　學校實行彈性課時制，集中使用和分散使用相結合。如有需要，則將每周的時間集中在一個單位時間使用，或將幾周的時間集中在一天使用，或根據需要將研究性學習活動與某學科打通使用。本學期擬利用課余時間開展具體的小組活動，課上則用于教師提供有關本課程的指導性意見，各小組的交流等活動。但不管哪種形式，一定保證每周三課時的教學任務。

　　二、以評帶督，促進發展

　　我們認為：較好地促進研究性學習真正開展的一個有效方法就是用評價來監督、檢查活動開展的的真實性，關鍵就是評價一定要和指導緊密結合，重視三個環節的評價：

　　一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。

　　二是中期檢查與指導。我校的研究性學習活動是全校性的多個課題組分別進行的，周期為一個學期，所以在中期加強檢查、交流、匯報制度，同時引入適度的組間競賽及相互啟發幫助。教師對有困難的課題組及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。

　　三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。要求學生課題組及指導老師在結題時要遞交5個方面的材料：①開題報告（或研究計劃，它應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內容）；②每次課題研究活動的記錄；③課題研究中所具的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等；④最后的總結性成果；⑤具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。

篇2：高級中學研究性學習管理制度

　　高級中學研究性學習管理制度

　　(一)、每學期開學初，研究性學習教研組（學校課題組）負責高一年級基礎知識課的教學內容、教學計劃和教學進度，制定課程講義，上報教務處。

　　(二)、教科室和教務處討論并選拔研究能力較強的教師專門負責基礎知識課程的教學工作。

　　(三)、負責基礎知識課的教師在課堂中積極引發學生研究興趣，組織學生成立課題小組，收集各小組的課題目，上報學校課題組。

　　(四)、所有高一、二年級的任課教師在規定時間內向各教研組長提交擬研究的課題目，各教研組長整理后上報學校課題組。

　　(五)、研究性學習教研組負責收集和整理全校師生遞交的課題，進行篩選后融入學校課題庫，并向高一、二年級所有班級公布，各課題小組再次挑選并確立課題。

　　(六)、研究性學習教研組針對各課題小組最終匯報的課題目，為每個小組選定指導教師，并確保每位指導教師指導的課題組數量不超過4個。

　　(七)、指導教師有責任聯系各課題小組，認真指導各小組完成課題研究，按時填寫《指導教師手冊》，完成"師生聯系卡"，課題研究結束后根據課題組成員的表現負責對每位成員進行成績評定。

　　(八)、指導教師必須認真指導各課題小組完成對開題報告、課題研究中期報告以及研究成果報告。

　　(九)、研究性學習教研組負責根據各課題小組的開題報告內容挑選重點課題，并組織舉行重點課題的開題論證會和結題答辯會。

　　(十)、結題答辯會后，研究性學習教研組負責對課題研究的表彰工作，評選出"優秀個人獎"、"優秀團隊獎"、"優秀指導教師獎"等獎項，并給予一定的獎勵。

　　(十一)、教務處根據指導教師所帶課題數量和質量統計課題指導費，并上報校長辦，對于所指導課題被評為學校重點課題、優秀課題的教師，在學年結束給予一定的獎勵。

篇3：物業管理專業研究性學習初探

物業管理專業研究性學習的初探 廣州市旅游商貿職業學校 黃國庭
21世紀是激烈競爭的世紀,科技進步、專業知識和技能日新月異,導致職業演變速度加快。具有熟練的職業技能,并能不斷更新專業知識和技能,提高適應職業變化的能力,已成為當今時代高素質勞動者的重要標志。美國學者約翰耐斯比特指出:"在一個不斷變化的世界中,沒有一種或一組技能能為你服務一輩子,因此,現在最重要的技能是學會如何學習。"
職業學校必須幫助學生改變傳統學習方法,學會學習,具備自我更新知識、技能的能力。而研究性學習強調培養學生的主動探索和研究精神以及解決問題的能力,著力于轉變學生的學習方式,并以"學會學習"為總目標,無疑是從根本提高勞動者素質的重要方法。不但是培養創新精神和實踐能力的有效途徑,而且也是落實職業學校注重培養學生鉆研精神、務實精神、創業能力的必要手段。
本著這種精神,我在物業管理專業知識課程的教學中采用了產學研結合做法,即在開展研究性學習的過程中,積極引導學生參與產學研活動。

一、確立學習模式
在眾多的研究性學習模式中,我選擇了"基于項目活動的研究性學習",即:"以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,::一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型"。項目(活動)設計模式,源出于當今國際教育界十分流行的"項目教學法",就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程,在項目實施過程完成教學任務。
項目教學法的前提是"項目",我選擇了物業管理專業二(8)、二(9)班作為主要的實驗對象,將"項目"確定為建立模擬物業管理公司作為主要的課程活動內容:
A、契機:以新教學辦公樓落成為契機,以承擔新辦公樓、教學樓物業管理作一個大膽的嘗試,即建立學生主持的物業管理公司,讓學生在本校開展物業管理的工作。
B、該年級學生有一定的物業管理基礎知識,能獨立完成一部分工作。
C、把握機遇在學生群體中開創"創業"教學模式。
由學生在校建立一個基本成形的物業管理公司并邀請相關單位共同組成項目小組,深入實際,完成指定項目的同時,學習和應用已有的知識,在實踐的第一線培養解決問題的能力,是一種"真刀實槍"的演練。

二、實施學習模式
實踐能力是創新能力的基礎,是創業能力的前提。研究性學習著力于工作方法、學習方法的提高,還強調團隊合作精神、自我控制能力、適應變化的能力、抗挫折能力、競爭能力等社會能力的形成,引導學生懂得做人、做事的道理。
(一)健全學生的專業知識結構
在這個過程中,作為教師,我采用了分散和集中結合的辦法進行。
"分散"即每周抽出若干課時,用于學生專業課程學習、查閱資料、交流討論、研究分析等;為了在有限的課時中增強學生所學習的知識,我借助于眾多的教學光盤資料,利用因特網的巨大信息資源進行教學活動,既豐富了教師的授課素材,學生也有了比以往更多的信息作自己知識的補充點,使學生們查閱比書本知識更豐富的信息源,幫助學生對各種問題有一個更深層次的了解,并對問題作多方位的回答。豐富的網絡信息資源,將使學生的知識面更廣、思路更開闊。
"集中"即在每個學期集中幾天,用于外出調查、考察、撰寫調研論文、參加答辯等,并在學期末,將學生的調研成匯集成冊,向全校師生展示。這樣可引導學生廣泛涉獵,主動獲取知識,重視實