菜園馬小學三年級語文評價方案

　　評價內容

　　評價內容及標準

　　評價方法

識字寫字識字

　　評價內容：

　　1、預習課本的識字。

　　2、課堂檢測的識字。

　　3、課外閱讀及生活中的識字。

（朗讀故事比賽）

　　評價標準

　　A、預習課本識字、課堂識字和課外識字量均達到優秀。

　　B、預習課本識字、課堂識字和課外識字量達到良好。

　　C、預習課本識字、課堂識字和課外識字量達到合格。

　　D、預習課本識字、課堂識字和課外識字量合格以下。

　　1、預習課本的生字：小組長檢查評價，適當可寫出評語，允許二次評價。每課一評價，單元一總評。

　　2、課堂檢測的生字：教師抽查，全班開火車形式，對于難認難記的字可以評“識字小能手”的方式，被評為“識字小能手”的同學在期末該項成績中加2分。

　　3、課外閱讀和生活中的識字：教師評價，可以和班級開展的課外故事朗讀比賽相結合。(課外故事均屬不注音讀物)一個學期最多進行一次。此外可以采用學生及教師觀察的方法，根據平時課外識字情況進行評價。

寫字

　　評價內容：

　　1、課堂老師指導生字書寫情況。

　　2、寫字本、基本功的書寫情況。

　　3、鋼筆字比賽。

　　4、測試卷上的相關專項測試題。

　　評價標準：

　　A、課堂寫字及寫字本、基本功和測試卷上相關專項測試題寫字姿勢正確，能夠正確、規范、整潔書寫;鋼筆字比賽達到優秀。

　　B、課堂寫字及寫字本、基本功和測試卷上的相關專項測試題寫字姿勢比較正確，能夠比較正確、規范、整潔書寫;鋼筆字比賽達到良好。

　　C、課堂寫字及寫字本、基本功和測試卷上的相關專項測試題寫字姿勢一般，不能比較正確、規范、整潔書寫;鋼筆字比賽達到合格。

　　D、課堂寫字及寫字本、基本功和測試卷上的相關專項測試題寫字

　　1、課堂寫字指導：教師評價和學生，主要采用觀察法，每課一評價，單元一總評。

　　2、寫字本、基本功：教師評價，主要是針對與進步大的學生給予獎勵小圖標，每得到一個小圖標該項期末總成績加0.5分。

　　3、鋼筆字比賽：每學期一次，教師和學生代表共同評價，獲得優秀講和進步獎分別在期末考試中該項成績加1分和0.5分。

　　4、試卷上的專項測試：每單元一檢測，主要由教師評價。

閱讀朗讀

　　評價內容：

　　1、課堂測試：當堂教學的課文朗讀預習。

　　2、階段測試：在教材中任選8—10篇課文，由學生抽簽決定朗讀內容。

　　評價標準：

　　A、能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文，語氣、語調適當，能體會到人物的情感。

　　B、能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文

　　C、能用普通話正確、流利地朗讀課文

　　D、能用普通話朗讀課文

　　1、課堂測試：組長評價，要求可以進行二次評價，適當寫評語，每課一評，單元總評。

　　2、階段測試：教師評價，每個學期一次評價。針對不同水平的學生要求不同，特殊者例外或優先。

　　可以要求采用二次評價或三次評價方式。

背誦

　　評價內容：

　　1、教材中要求必背的課文及個別段落、古詩以及積累運用中的讀讀背背。

　　2、背誦《古詩80首》中的指定古詩10首。

　　3、測試卷上關于積累部分的專項測試題。

　　評價標準：

　　A、能十分熟練背誦教材中要求必背的內容及老師指定的古詩10首;測試卷上關于積累部分的專項測試題達到85%及以上。

　　B、能比較熟練背誦教材中要求必背的內容及老師指定的古詩10首;測試卷上關于積累部分的專項測試題達到75%至84%之間。

　　C、能通過二次背誦或多次背誦達到教材中要求必背的內容及老師指定的古詩10首;測試卷上關于積累部分的專項測試題達到60%至74%之間。

　　D、不能背誦或經過多次背誦均不能達到教材中要求必背的內容及老師指定的古詩10首，或有其中一項不合格者;測試卷上關于積累部分的專項測試題在60%以下。

　　1、課本中的背誦：小組長進行評價，每次一評，期末總評。針對不同的學生有不同層次的要求，允許進行二次評價或多次評價。

　　2、古詩：教師評價，抽簽測評，允許二次評價或多次評價。

　　3、試卷背誦測試題：教師評價，每單元一評價，期末進行總評。

理解應用

　　評價內容：

　　測試卷上的閱讀短文。

　　評價標準：

　　A、學生所得成績占閱讀題總分的85%以上。

　　B、學生所得成績占閱讀題總分的75%至84%之間。

　　C、學生所得成績占閱讀題總分的60%至74%之間，

　　D、學生所得成績低于閱讀題總分的60%。

　　主要是教師評價的方式，每個單元一評，期末進行總評。

　　平時課堂閱讀能力的體現占總成績的30%，即課堂理解應用能力。(平時成績)

課外閱讀

評價內容：

　　1、童年書架的朗讀(畫出好詞好句、家長簽字)。

　　2、預習中的搜集資料。

　　3、課前積累。(課前5分鐘)

　　4、講故事比賽或演講賽。

評價標準：

　　A——能積極主動地閱讀課外讀物，主動搜集資料、主動積累，課外閱讀總量不少于40萬字;講故事比賽或演講賽優秀。

　　B——能按要求閱讀童年書架，課外閱讀量、搜集資料和積累較少;講故事比賽或演講賽按要求完成良好。

　　C——能按要求閱讀童年書架，講故事比賽或演講比賽按要求完成質量一般，不能達到老師的要求。

　　D——被動閱讀課外讀物和完成知識積累，完成的質量較差。

　　1、童年書架：小組長進行評價，每課一評，單元總評，期末總評。

　　2、預習搜集資料：教師評價。這里涉及到了分層次布置搜集資料的問題?；A組不強迫搜集;普通組要有搜集的資料，并能將資料疏通，進行念讀;提高組的則是在普通組的基礎上要求整理資料，用自己的話來交流。

　　3、課前積累(教師規定內容的積累)：師生全體評價，要求有本子有內容，要有課堂的互動。每周一到二次的評價。

　　4、講故事比賽或演講比賽：師生全體評價。每個學期一次。分別設為一、二、三等獎。

習作 評價內容：

　　1、綜合學習中的小筆頭。

　　2、課后或課外小練筆。(個人日記)

　　3、作文競賽。(每個學期據實際情況選做)

　　4、考試卷中的小筆頭專項訓練。

評價標準：

　　A——認真完成每次老師布置的小筆頭和小練筆，能夠表達自己的真情實感，用詞準確生動，語句通順優美，標點符號使用得當;作文競賽榮獲優秀;試卷專項訓練成績達到85%以上。

　　B——認真完成每次老師布置的小筆頭和小練筆，能夠基本做到表達自己的真情實感，用詞準確生動，語句通順優美;作文競賽榮獲良好;試卷專項訓練成績達到75%至84%之間。

　　C——基本完成老師每次布置的小筆頭和小練筆，質量一般;作文競賽達到合格水平;試卷專項訓練成績達到60%至74%之間。

　　D——不能及時完成老師每次布置的小筆頭和小練筆或缺次少次;作文競賽為不合格;試卷專項訓練成績在60%以下。

　　1、綜合學習的小筆頭：教師評價。每單元一評價，期末綜合評價。分層次要求：基礎組字數100字左右即可;普通組200字左右;提高組要求達到300字以上，語句及標點的表達要求也相應有不同的要求。

　　2、個人日記或作文競賽：師生全體評價，被評為優秀者，獲得“寫作小能手”的稱號，在該項期末總評成績中加2分。

　　3、考試成績中的習作：教師評價，每單元一評

　　三年級語文評價方案

　　菜園馬小學

　　二〇**年十二月

篇2：學年下學期語文學科捆綁式評價構建方案

　　20**-20**學年下學期語文學科捆綁式評價構建方案

　　評價作為整個小組合作學習過程的有機組成部分，對小組合作學習有著重要的影響，對全面提高教育教學質量起著關鍵性的作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程。導學案教學的實施，解放了老師，讓學生更多的動了起來，小組合作的學習氛圍已在語文課堂上初顯成效?？墒窃鯓犹岣咝〗M合作學習的實效呢？我認為應是我們思考的核心問題。如合理的捆綁式評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。為了在合作學習過程中，能夠順利發揮每個學生的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，建立一種促進學生能夠個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制與激勵機制，特制定本方案。

　　一、合理分組

　　全班40人，根據上學期成績分為八段：前八名為一段，是各組的1號，為大組長；9—16名為一段，是各組的2號，為副組長；17—24名為一段，是各組的3號，25—32名為一段，是各組的4號，33—40是5號，是本組記錄員。在組長的帶領下，各組根據自己的意愿起一個有代表性的響亮的名字。

　　二、組織培訓

　?。ㄒ唬┺D變觀念，提高認識

　?。?）競爭獲勝，不在于超越對手，而在于超越自己；

　?。?）群體如水，個體如船，水漲船高；

　?。?）合作學習高效快捷；

　?。?）合作是學習同伴互為資源；

　?。?）合作是進步的階梯；

　?。?）留只眼睛看自己。

　?。ǘ┲笇Ш献?，提高實效

　　1.培訓組長

　?。?）培養良好的人格修養，做組員的榜樣；

　?。?）要擁有信心、耐心、細心、誠心和恒心；

　?。?）合理安排學習時間（課余時間），有效督促、組織組員學習鞏固。

　　2.培訓組員

　?。?）主動尋求幫助，獲得最大收益；

　?。?）積極配合組長，贏得同伴好感；

　?。?）自尊自立自強，爭取合作成功。

　　3.合作方法

　?。?）復習鞏固交流遵循一個原則:小組內誰弱誰先說；大組內組員先說；

　?。?）互相講解把握一個格式：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？

　　三、評價內容：

　　1．看目標的達成。這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質保量的完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。

　　2．看是否在原有的基礎上有所提高。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。在一個小組內，成員有不同程度的提高，有的同學提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標準，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。

　　3．看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。

　　4．看其團結程度。一個小組的團結精神是非常重要的，大家為了完成任務而齊心協力，團結一心，才真正體現合作的魅力。如果本組同學在學習過程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標也是勉強的。

　　5．看是否有創新。創新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒有起色，即使完成任務，也是平平淡淡。

　　四、評價辦法

　　1.對合作狀況進行評價。

　　教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師要及時表揚?？梢赃@樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。

　　2.對合作效果進行評價。

　　小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。

　　3.組際互評。

　　注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。通過這種評價，使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內容：組內分工明確，合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情等等。設四個獎項：（1）最佳溝通獎（2）配合默契獎；（3）共同進步獎；（4）集體智慧獎。

　　4．記錄考核。

　　每節課學習任務完成后，由任課教師對小組學習情況進行量化打分，對每組學生的預習、展示、合作、交流、探究、任務完成情況、分工、紀律進行考核。

　　每組推薦代表展示交流結果，其他同學評價，可以得分1分?；卮鹛貏e出色得2分。凡是積分夠十分的畫一個紅色星；每周以小組公布一次，總分前3名的在展示板上畫一個小月亮，滿十個月亮得一顆小太陽。小結獎勵：每月小結一次，評選先進小組，表揚優秀組長。

篇3：語文備課小組捆綁式評價構建方案

　　語文備課小組捆綁式評價構建方案

　　一、問題的提出

　　長期以來，由于受傳統應試教育觀念的影響，我國中小學教育被禁錮在以知識為核心的教育模式中，教學方式以教師講解為主，教學組織形式主要采用班級授課制，評價方式以全班或個人為評價對象，以考試分數為主要評價依據，從而導致了競爭型的課堂目標結構。它的弊端表現在：⑴師生之間的地位不平等，教師高高在上，師生間缺乏理解與溝通。⑵學生之間缺乏合作與交往技能，社會適應性差。⑶教師一言堂，學生不敢發表自己的見解，失去了獨立性、自主性、創造性。⑷以教師為主體，學生獲得的知識和技能主要是教師傳授給的，學生的主體性得不到發展，對學習不感興趣。⑸對學生評價的唯一標準是用分數來衡量學生優劣，從而導致部分學生失去學習的信心。

　　小組合作學習將傳統班級教學的競爭型目標結構轉變為合作型目標結構。合作型目標結構的小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。把小組總體成績作為評價的依據，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。小組成員有著共同的期望和目標定向——“人人為我，我為人人”，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，這樣會讓大多數孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機。

　　二、實施原則

　　1.加強小組長的選拔培訓。

　　小組長是小組合作學習的直接責任人，因此選好學習小組長顯得非常重要，其次是加強小組長的培訓，通過培訓，使每個小組長都要明確自己的角色；⑴是小組的帶頭人；⑵是小組合作合作學習的組織者；⑶是實施合作學習的指揮者；⑷是小組成果學習質量的驗收員。特別是每個學案發下來后，小組長就要做到：⑴明確任務；⑵做好任務的分工；⑶開展組內討論；⑷檢驗任務的完成程度；⑸落實展示的人員和內容。這一系列的內容實施得依靠小組長的完成；再次是定期召開各小組長的培訓會議，傾聽小組長的意見，正面引導小組長的健康成長，為小組長解決工作中的疑難，開展學習小組間的競爭。

　　2.加強學習小組各成員的培訓。

　　小組長確定之后，如何完成小組學習任務，就得靠一支具有較高素質的團隊。因此，合作學習小組要有核心小組，各科要有學科代表，做到人人有事做，事事有人做，團隊間建立幫助小組，相互學習，相互促進。同時要在實驗中，每個隊員都要自覺參與，把合作學習作為一種習慣，變成自己的自發行動：⑴自覺準備學習用具；⑵自覺接受小組長分配的學習任務；⑶自覺地完成學案中最基本的學習任務；⑷自覺地與同學合作交流；⑸自覺地進行反思。

　　三、具體做法

　　1.做好組內合理分工

　　小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內設小組長、副組長、記錄員、匯報員、作業組長、衛生組長各一人，名單張貼公布。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

　　2.明確組內人員職責

　　小組長職責：組織全組同學有序地進行預習、討論、操作、探究等學習活動；記錄員職責：記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況等；檢查員職責：檢查、督促小組成員的導學案、作業完成情況等；匯報員職責：將本組合作學習的情況進行總結后在全班進行交流匯報。（一般組長的選擇尊重學生的意愿，但小組長也不是一成不變的，為鍛煉小組每一個人的管理意識，小組長一般一個月變換一次，小組成員應輪流承擔。）副組長的主要職責是：協助組長進行組內管理工作，特別是當組長工作較多時，要承擔部分組織工作。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難等。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。作業組長的職責是：負責各學科作業的收交、發放、檢查，并將小組作業完成情況匯報給各學科課代表。課代表再將全班的作業、及完成情況報各科任教師?？迫谓處熢谂囊院髮Ω鹘M及同學進行評價，對表現優異的小組將進行加分，較差的小組扣除一定分數。衛生組長：負責安排監督本組的值日，小組內的個人衛生及小組的環境保持。對值日不認真或遲到的同學，應及時地給予提醒并進行協調以確保班級衛生的得到及時清掃。）

　　3.養成傾聽的習慣

　　自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；組內交流時，交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為準。（自主學習默默無語；合作學習輕聲慢語；展示學習開言透語）。展示階段，不能推諉，輪流展示，要在小組長的組織下交流，發言時一人發言，其他人注意傾聽，同自己的見解比較分析、修正、補充、質疑。一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

　　對特別強勢的學生進行發言限制，學困生優先.

　　4.建立起評價激勵的制度

　?、虐嗉壗⑿〗M長負責制。每個小組，應該設立小組長，小組各科課代表，班主任應指導學生制定組規，并有檢查記錄。

　?、瓢嗉墤獔猿中〗M合作座位調整，按6-7人相向而坐的方式，保持小組的基本獨立。

　?、前嘀魅螆猿置刻旖M織學生評選優秀小組、明星組員、優秀課堂，并在黑板比較醒目的位置展示。

　?、劝嘀魅螒摬贾媒淌?，通過小組展示和標語，營造班級文化氛圍，激勵學生

　?、砂嗉壝繉W期組織一次“小組合作學習優勝班級”和“優秀合作小組”評選

活動

　　四、實施原則

　　1.學生自評

　　思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法，反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。

　　2.學生互評

　　在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價?；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。

　　3.小組捆搒評價

　　班級建立評價表，評價項目包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄，每周匯總，結果上墻。

　　4.教師評價

　　合作學習重在過程評價，強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。相反，教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以，在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價?？傇u時，教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。讓學生在交流和探討中，使思維得到充分發展。各組都匯報完后，可根據小組學習匯報的結果在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好。對表現好的小組和個人經常給予一些獎勵，培養學生的團隊精神。

　　五、注意的問題

　　1.合作是在自主學習的基礎上進行的，沒有自主學習就不能進行合作學習。同時也不要亂用，能自主就無需合作。

　　2.學生交流討論時，其他學生要學會傾聽。傾聽也是學習，一方面可以學知識，學思想，學方法，另一方面可以受到啟迪、引發新的靈感。

　　3.要給學生充足的時間與空間。

　　4.學生在自主學習與合作學習時教師不要干擾學生思維，可以個別指導。

　　5.要耐著性子，不要急。開始時，學生沒有問題意識，語言表達能力沒有培養出來，需要有一個過程。

　　六、我的困惑

　　捆綁式評價實施以來，在有些方面取得了一定的成績，但有些方面還存在一些問題，需要我們慢慢地來，循序漸進。主要有以下問題：

　　1.現在的課堂上，學生思維靈活了，發言踴躍了，學習氣氛空前活躍。老師的少講精講，帶來的是學生更多的表達機會。課堂改革賦予老師較大的教學自主權，也給予學生更大的主動學習空間，教學過程中的師生雙向互動改變了過去課堂以教師講授為主的教式。學生質疑創新能力提高了。學生搜集信息和處理信息的能力提高了。學生交流和表達能力提高了，合作意識加強了。

　　2.學生傳統的被動學習方式很難改變，部分學生對探究式學習不感興趣。知識能力層次不同的學生在學習時產生了兩極分化。有的問題討論與老師最開始的設計初衷背道而馳。這需要老師下決心把課堂改革進行到底。

　　3.某些小組缺乏凝聚力。因為小組內的“特殊”同學總是給本組拖后腿，扣分，這樣組內的其他成員都不滿意，因而對他們都產生了反感，這樣小組就不和諧。如果輪流課代表，讓學生明確課代表的責任，但是有一部分同學沒有能力承擔這份責任。

　　4.在實行捆綁式評價中，那些“特殊”學生不愿意參與小組內的任何學習活動，缺乏積極性。