年度埠蚌市教師遠程全員培訓實施方案

　　一、培訓目標

　　根據《安徽省教育廳關于做好20**-20**年中小學幼兒園教師全員培訓工作的通知》(皖教秘師[20**]30號)，結合埠蚌市教育局全面開展全員教師的“賽上課”、“賽命題”、“賽解題”的崗位研修活動要求，為順利實施本年度教師遠程全員培訓工作，特制訂本培訓實施方案。20**-20**學年度培訓以“基于新課改和考試招生評價改革下的教師專業能力提升”(高中)、“基于發展幼兒核心素養的教師專業能力提升”(學前)、“基于職業核心素養培育的教育觀養成”(中職)為年度培訓主題，開展40學時的教師遠程全員培訓。通過培訓，擬實現以下具體目標：

　　1.深入學習xxx系列重要講話精神，特別是xxx對于教師的殷切希望和要求，對教師隊伍建設的重要論述，學習理解全國教育大會精神，領會與把握國家教育方針政策。

　　2.深入學習《新時代中小學教師職業行為十項準則》、研討《中華人民共和國未成年人保護法》等重要教育法律法規，增強教師依法治教、依法執教的意識和能力。深入學習校園安全教育、學生心理健康教育、校園文化教育和中華傳統文化教育等，切實加強校園文化建設。

　　3. 緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，開展教育教學活動;理解中國學生發展核心素養的理論和實踐問題，以教師培訓改革為抓手，推動核心素養在教育教學實踐中的落實。

　　4.重點學習20**版(各學科)國家課程方案與課程標準實施策略，培養新課改和考試招生評價改革下的教師專業能力，學習學生發展核心素養評價理論與實踐，掌握教育信息技術，促進信息技術與學科課程深度融合，了解智慧課堂與智慧校園建設等;以發展幼兒核心素養為出發點，促進幼兒園活動設計的深度融合，促進學前教育模式改革，提升教育教學水平。

　　5. 提高教師應用技術優化課堂教學、轉變學習方式的能力，促進信息技術與學科教學的深度融合，提高教師應用技術優化教學活動設計，實現教師專業發展。踐行混合式研修模式，搭建區域研修社區，建立“網絡研修-區域研修-校本研修”一體化的網絡研修平臺，提升網絡支持下的校本研修的質量，強化實踐研修，促進校本研修常態化。

　　二、培訓階段

　　按照埠蚌市教育局對本年度遠程培訓的要求，以保障培訓質量、做實培訓過程為指導原則，我們將培訓設計為五個階段：準備階段，網絡研修階段，區域與校本研修暨送培送教階段，項目總結階段，訓后跟蹤指導階段，如圖所示：

　　三、內容設計

　　根據本年度埠蚌市教師全員遠程培訓的總體要求，為達到最佳培訓效果，我們將網絡研修、區域研修和校本研修三者的培訓實施內容進行整合，進行一體化規劃設計。

　　一體化設計思路：整體規劃、設計，校本研修的促進和深化以網絡研修為基礎和依托。通過協同管理實現網絡研修下行，通過技術連接實現校本研修上行。

　　從五個方面體現整合：

　　平臺整合：通過“個人空間-教師工作坊-研修社區”的建立，為培訓參與者之間搭建順暢的溝通“立交橋”，進一步拓展研修空間。

　　資源整合：提供豐富的網絡課程，共建共享生成性資源，形成課程超市，實現自主選學。

　　團隊整合：通過異構組合(高校+教研+一線)實現經驗變構。

　　活動整合：通過理論引領+行動導向+實踐參與的活動設計，開展有效的“教與學”的教學組織活動，實現理解學習、遷移學習和創建學習。

　　管理整合：與埠蚌市教育局及各區縣教師發展中心、中小學校協同實施，聯合管理，實現管理重心下移。

　　安徽省中小學教師教育網根據《埠蚌市教育局關于組織實施20**-20**學年度教師全員遠程培訓工作的通知》的文件精神，基于網絡研修與校本研修整合培訓項目的總體要求，進一步完善平臺網絡研修功能。網絡研修、區域研修與校本研修作為教師培訓研修、專業成長的不同途徑，各有優勢和不足，不同教師、學校、區域之間在教學、研究上也互有長短。只有將線上研修與線下研修結合、虛擬學習與教學實踐結合、校際和區域間協調聯動，才能實現網絡研修、區域研修與校本研修網絡化的整合，形成三個層面的有效融合。

　　網絡研修以任務驅動為主線，開展主題式研修，分學段分層次設計各個主題的課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修的學時，突出教師研修的自主性，滿足教師多樣性的學習需求。

　　區域研修內容設計力求科學合理，能夠指導區縣開展跨校的線上與線下研修活動，發揮“教師工作坊”作用，組建跨校學習共同體，使“教師工作坊”構成校本研修與區域研修的橋梁與紐帶，充分發揮專家輔導團隊和骨干教師引領本學科教師開展研修以及教師間的互助功能，滿足教師專業成長的需要。

　　校本研修的內容設計，能夠幫助學校有效整合培訓機構和本地提供的課程，為有效開展校本研修活動奠定基礎。

　　網絡研修、區域研修和校本研修的整合思路和設計見下圖：

　　四、網絡研修活動設計

　　1.準備階段

　　活動主題 破冰活動：創建學習共同體

　　活動任務 1. 建立教師網絡研修社區，創建個人空間、教師工作坊、學校社區和區域社區，形成學習共同體;

　　2. 參訓教師了解培訓考核方案，完善個人信息，了解培訓課程體系，完成選課，熟悉網絡研修平臺各項操作;

　　3. 發布輔導方案，確定研修內容;

　　4. 培訓者團隊掌握網絡研修平臺具體操作流程與要求，明確工作職責，做好督導準備。

　　活動方式 破冰活動+互動交流+實踐操作

　　活動時間 訓前2個月

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：發布輔導方案，引領學員深度參與;

　　2. 區縣級培訓者：進入教師工作坊，指導學員及時注冊，指導學員選課。

　　預期成果 1. 培訓者團隊熟悉平臺操作;

　　2. 明確各方職責，初步完成建立學習共同體;

　　3. 提升市區縣級培訓團隊常態化校本研修引領能力。

　　2.線上學習階段(網絡研修階段)

　　活動主題 學新理論，練新技能

　　活動任務 以“理論引領、實踐提升”為主題，聯系教學經歷參與研討，與專家、與學員老師互動對話，總結參加“基于新課改和考試招生評價改革下的教師專業能力提升”、“基于發展幼兒核心素養的教師專業能力提升”主題學習之后教學行為的變化及所思所感，撰寫反思文章，或者信息技術工具制作微視頻，形成作品進行分享。

　　活動方式 專題講座+互動交流+行為反思+成果分享與展示

　　活動時間 學習階段內1個月

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：通過視頻答疑、在線討論、專題活動沙龍等形式進行活動指導與引領;

　　2. 區縣級培訓者：利用區域研修社區組織引導學員積極參與專題活動，營造活動氛圍，評閱并推薦學員提交的作品，促進作品生成與分享。

　　預期成果 1. 學習新課改和考試評價改革基本概念、理論和實踐問題，以新課改引導學科教學，促進教學行為轉變;

　　2. 形成一套網絡研修生成性資源;

　　3. 為下一階段區域研修與校本研修做好知識儲備。

　　3.線下研修階段(區域與校本研修階段)

　　活動主題 評價改革創新教學模式

　　活動任務 以“考試招生評價改革下的教學模式創新”為主題，開展一次“示范教學+班組評課”校本研修活動，讓參訓教師通過案例感受新課改氛圍，提升轉變傳統教學行為的意識，并在教學崗位中實踐。注意收集活動過程材料在研修平臺上傳分享。

　　活動方式 主題研修+案例分析+崗位實踐+班組活動

　　活動時間 學習階段內1個月

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：指導教學設計，引導活動開展，評價活動效果;

　　2. 區縣級培訓者：指導和組織學校開展校本研修活動，并將活動案例通過區域研修社區進行分享，生成優秀教學課例資源。

　　預期成果 1. 參訓教師應用并實踐網絡研修所學知識，實現教學行為的轉變;

　　2. 收集整理、匯聚優秀教學課例，豐富并建設本地案例教學資源庫。

　　4.項目總結階段

　　活動主題 貢獻智慧，聚焦生成

　　活動任務 基于網絡研修和區域與校本研修階段的研修成果，以“貢獻智慧，聚焦生成”為主題，開展項目培訓總結階段的生成性資源提交及資源評比活動。以活動促總結，檢驗研修效果，展示研修成效。

　　活動方式 總結反思+資源設計+資源評比+評優評先

　　活動時間 項目總結階段

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：指導區縣培訓者、學員設計生成性資源;

　　2. 區縣級培訓者：組織開展區域內生成性資源建設與提交活動，在學科輔導專家的指導下教會學員如何加工升級生成性資源，并組織本區域內的資源評比活動，上報優秀生成性資源，建設本區域生成性資源庫。

　　預期成果 1. 通過加工生成性資源，促進教師反思培訓過程;

　　2. 打造系列化的高質量的生成性資源，建設本校本區域生成性資源庫。

　　5.訓后跟蹤指導階段

　　活動主題 行動研究，推動教育教學行為的持續轉變

　　活動任務 基于整個項目的培訓效果，發現不足，將網絡研修和區域與校本研修階段的關鍵內容延續到訓后跟蹤指導階段。通過開展“行動研究，推動教育教學行為的持續轉變”為主題的活動，推動研修活動的常態化，進一步促進年度培訓主題的實現。

　　活動方式 課題研究+崗位實踐+行動研究

　　活動時間 訓后跟蹤指導階段

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：持續引領訓后階段的活動開展，為訓后活動提供咨詢和指導服務;

　　2. 區縣級培訓者：繼續開展常態化的校本研修活動，開展各類課題研究，開展評優評先活動，及時總結訓后培訓成果，并推薦優秀成果在區域內共享。

　　預期成果 1. 通過課題研究、崗位實踐和行動研究，促進教師在實際教學中通過學科教學與技術融合培育學生核心素養的積極性和主動性;

　　2. 通過訓后活動的開展，促進校本研修的常態化和教師專業成長的持續化。

　　五、自主選學

　　1.建立運行有序的自主選學機制。訓前，對培訓需求進行問卷調查，分析調查結果;結合培訓需求分析，設計課程研發方案，有針對性的建設課程資源，做好自主選學的資源準備。

　　2.通過培訓者培訓會提升骨干培訓者(班級輔導者)的指導能力，指導學員合理選學，確保學員自主選學過程順利進行;省教師網做好學員選學的支持服務和保障工作，制定評價和反饋制度，保障自主選學的科學性與有效性。

　　3.研修平臺提供自主選學功能模塊，學員根據培訓要求、個人學習興趣和專業發展需要，通過“個人空間”定制課程，平臺跟蹤、記錄并評價學員的學習行為。

　　4.選學課程內容豐富適用，省教師網提供豐富的培訓課程，遠超過規定網絡研修40學時，供學員自主選學。注重信息技術在日常教學中的實際應用，聚焦學習研究的焦點和難點，有效整合典型案例。同時，平臺及時將各級輔導者和學員在研修社區中生成的優質資源、網絡開放性資源收集整理，打造本土化的生成性資源庫，實現學員動態選學。

　　六、網絡研修與輔導

　　1.專家在線值班

　　實施專家在線值班制度，每天安排5名專家值班(具體值班安排表將在學科輔導方案中明確)，根據專題內容、以及學員提交的問題等設計討論主題，有效引領學員交流研討，包括主題研討、作品點評、集中答疑、現場示范指導等，激發學員學習興趣，引領學員學習進程。具體包括：

　　(1)通過學科工作坊發起網絡教研活動，引領學員積極參與網上互動交流，并點評、回復學員在交流區的發言。

　　(2)在網上定期發布導學公告，如學科輔導方案、學科教學改革以及課程輔導資料等。

　　(3)利用教師工作坊開展學科(領域)問題研究，引導參訓教師共同研究解決日常教育教學中的問題。

　　(4)結合研修主題、學科教育教學實際和學員的教學實踐，分層次分梯度研制學科作業，對班級輔導者推薦的優秀作業進行及時點評和梳理匯集。

　　(5)指導市、區縣、?？茖W設計校本研修等線下的崗位實踐活動，在網絡研修社區通過網上診斷、課例點評等多種方式引領崗位實踐。

　　(6)定期編輯學科簡報，內容包括解答學員關注的共性問題、重難點問題，典型案例評析，前階段學習的總結與反饋，下階段學習的引領等。

　　(7)建立學科培訓生成性資源庫。

　　2.集中輔導答疑

　　(1)線上集中答疑

　　定期組織學員參加在線集中輔導答疑，預先在“答疑區”開展學員問題征集，針對共性問題，通過網絡視頻會議室，采用文字、音視頻等方式進行集中答疑，首席專家主持，學科輔導團隊全程參與，引導學員深度學習。集中輔導答疑每6學時安排1次，每次時間2小時以上。

　　根據研修階段安排，制作項目工作簡報，不少于3期，利用教師工作坊開展學科(領域)問題研究，引導參訓教師共同研究解決日常教育教學中的問題，促進輔導答疑活動的深入開展，指導開展校本研修活動。

　　(2)線下送培送教

　　組建名師講學團，安排專家開展送培送教等指導活動?；顒硬扇‖F場專題講座、示范教學、主題沙龍等形式，圍繞焦點問題，引領教學活動反思、開展主題研討、進行經驗交流，促進學員合作研究、信息共享、交流互動，達到探討問題、引發思考、發現問題、提高認識、促進發展的目的。

　　另外，我們將全員培訓的送培送教與國培項目的專家實地指導等活動梳理、提煉，形成了具有安徽省中小學教師教育網特色的線下指導“五環”模式。在培訓開始前，預設活動類型和內容;確定承擔培訓任務后，通過現場會議或網上視頻會的形式與項目單位開對接會，磋商活動細節，撰寫完整的活動實施方案;在落地指導中力求活動形式的多元化，解決共性和個性問題;活動中主動反思活動過程，評價活動效果;注意收集過程材料，匯聚生成性資料，建設本地化的資源庫，共建共享生成性資源，使活動效益最大化。

　　“五環”模式如圖：

　　(3)訓后跟蹤指導

　　訓后跟蹤指導常態化。將線下送培送教、專家實地指導、線下校本研修等活動向訓后延伸，項目結束后，根據項目縣區的培訓需求，可以繼續開展線下活動，不拘泥于具體的項目，將訓后跟蹤支持服務常態化，進行問題診斷，固化研修成果。

　　3.班級輔導

　　(1)訓前

　　通過骨干培訓者(班級輔導者)集中培訓，熟悉該項目特色和要求，科學制定區域學員管理辦法，使其更有針對性、更有指導意義;積極與項目市區縣、校聯系溝通，為學員創造必需的學習條件，幫助解決學員參訓的實際困難;建立或修訂與其他各級輔導團隊及班級學員的聯系機制;對學員集中進行遠程培訓技能訓練，督促學員在研修平臺及時注冊并自主選學，通過教師工作坊對學員進行分組管理。

　　(2)訓中

　　全程全員全方位跟進學員的學習，保證每天登錄平臺的時間，主持教師工作坊，及時發布區域公告和各類教學通知，負責班級學員線上學習的組織與管理，對本班學員的參訓率、有效學習率、在線學習時長等進行及時統計與督導;根據培訓進程以年度為單位，編輯并發布學習簡報不少于3期;引導學員參與工作坊開展的各類教研活動;引領學員積極交流，提煉學員的典型問題和疑難問題，組織本班級學員認真參與網上集中答疑活動;認真及時批閱本班級學員提交的作業，并積極向學科(領域)專家推薦優秀作業;選擇討論主題，組織本區域學員分組開展現場實踐活動，督導并保證活動的實效性，記錄學員參與活動的具體情況，及時整理匯集活動材料;指導校級培訓者制定校本研修活動主題，引導學員利用學校社區和區域社區參與網絡校本研修活動，督促學員撰寫研修報告;引導學員善于利用網絡研修平臺貢獻并分享資源。

　　(3)訓后

　　綜合評定本班級學員培訓成績，配合開展學員評優工作;整理本班級成員培訓活動成果，整合生成性資源不少于1件;撰寫培訓總結;配合項目辦開展訓后跟蹤指導工作等。

　　4.學習過程

　　(1)網絡研修

　　學員自主選學，學習視頻、文本等課程資源，獲得與年度學習主題相關的理念和專業知識，通過BBS、答疑室、QQ、微信等交流方式，參與教師輔導和互動交流。

　　自主選學。學員登錄網絡研修平臺，根據需要選學相應課程;自主觀看視頻課程、研讀文本材料、瀏覽課程相關案例及培訓生成性資源。

　　主題活動。學員加入教師工作坊，參與各類教研活動，根據活動方案和研修主題，實現與輔導教師或學員間的教學互動，分享培訓成果和教學經驗，進行資源共建共享。

　　問題答疑。學員參與各級輔導者在“答疑區”開展的問題征集，參與輔導教師文字、視頻等方式的集中答疑。

　　完成作業和考核。學員按時按質按量完成培訓課程作業和相關考核任務。

　　(2)區域與校本研修

　　在骨干培訓者團隊的引導下，將區域網絡班級學員按學段、學科(領域)進行分組，學員根據年度研修主題在小組合作的基礎上，跨校開展現場實踐活動，進行學習、交流、對話、研討和觀摩，生成研修成果利用區域研修社區進行共享。根據學校制定的校本研修規劃，制定個人研修計劃，在骨干培訓者團隊的指導下，學員要積極參與學校開展的校本研修等崗位實踐活動。研修活動可以結合備課、上課、評課和班級管理等日常教育教學工作，采用技能訓練、課例研究、專題研討、同課異構、同行評價等方式，著力提升課堂教學的能力;研修活動也可以采取診斷示范、專題講座、主題研討、行動研究、成果展示等方式，著力解決崗位實踐中的突出問題。通過研修生成研修成果并充分利用學校研修社區展示分享。

　　七、培訓者隊伍建設與使用

　　培訓者隊伍建設和管理按照“擇優遴選、集中培訓、明確職責、跟蹤指導、績效考核”的原則來建設。訓前，在項目市區縣的協同下，分學段學科組建骨干培訓者隊伍，通過扎實有效地集中專項培訓，提升其對校級培訓者的指導能力、研修活動的設計與組織能力、“教師工作坊”主持能力及研修資源的整合加工能力。督促并指導學員按時注冊、自主選學。訓中，主持工作坊，定期組織校際交流研討活動，展示成果，指導校級培訓者組織開展校本研修活動。訓后，客觀評定學員培訓成績，配合機構開展評優工作，匯聚校本研修中生成的優質資源，協助本地優質資源庫建設。具體要求為：

　　1. 線上研修輔導

　?、?全程全員全方位跟進學員的學習，保證每天登錄平臺的時間，負責本區縣學員線上學習的組織與管理。對本區域學員的參訓率、有效學習率、在線學習情況等進行統計與督導，并及時在平臺進行發布。

　?、?引導學員積極參與學科教師工作坊活動;通過教師工作坊發起區域特色的教師教研活動并帶動區域學員參與交流研討;梳理學員的典型問題和疑難問題，形成“問題包”，組織學員認真參與學科集中答疑活動。

　?、?督促區縣學員及時提交作業，及時、客觀、公正的給予評閱，并積極向學科專家推薦學員的優秀作業;引導學員開展作業互評。

　　2. 校本研修指導

　?、?及時將培訓項目各類通知公告轉發通知到校，確保學員及時參訓。

　?、?指導和幫助項目市區縣建設并培訓校級培訓團隊，組織跨校區域研修活動。

　?、?指導學校制定校本研修規劃和實施方案，引導學員參與網絡支持下的校本研修活動。

　?、?根據研修進程編發區域研修簡報，內容包括近期培訓安排、學情、精品選萃、學員心聲、研討活動實錄、研修心得、階段工作小結等。

　?、?做好培訓各類信息的傳遞，努力提高參訓學員的滿意度。

　　項目市區縣會同安徽省中小學教師教育網加強對骨干培訓者隊伍的管理和考評，建立骨干培訓者考核激勵機制，實行動態調整，激發培訓者的工作積極性。強化過程監測，對培訓者工作進行績效考核，提升管理及輔導效率與水平。

　　八、考核評價

　　根據上一年度實施教師培訓項目的經驗和需求調研，我們科學設計考核評價指標，以推動應用為導向，將過程性評價和終結性評價相結合，及時反饋評價信息，確保教師學用結合。評價指標以推動應用為導向。過程性評價與終結性評價指標相結合，激發學員學習積極性。評價對象多元，反映培訓各主體行為。

　　1.對學員的考核評價。我們設計了思路清晰、指標合理全面的培訓評價方案。評價采取過程性與終結性評價相結合、網絡研修與校本研修相結合、機器評價和人工評價相結合、合格性評價與激勵性評價相結合的綜合評價考核方式，考核評價貫穿培訓全過程，突出績效評價，反映學員學習過程和學習成果，激勵和督促參訓教師參加教研活動，注重發揮參訓教師的主動性和積極性，促進學習成果用于教學，做到訓教合一。

　　具體考核內容見下表：

　　考核環節 考核類別 考核項目 評價指標 分值 計分方式 評價方式

　　網絡研修 過程性評價 課程學習時間 自主選學，觀看視頻課程、閱讀課程文本資料，要求達到1080分鐘(占年度培訓40學時的60%,1學時=45分鐘)。 30 必做，完成1080分鐘，計30分。 自動評價

　　線上互動交流與分享 1.上傳共享資源

　　2.上傳學科文章

　　3.學科論壇發帖

　　4.教師工作坊發帖 40 1-4每點最高10分，本項至少10分。 自動評價

　　研修作業一 完成1份學科作業 15 必做，合格9分，優秀15分。 人工評價

　　校本研修 終結性評價 研修作業二 完成1份“線下研修參與錄” 15 必做，審定合格計15分。 人工評價

　　評價結果應用

　　(1)合格學員頒發學員結業證書，培訓學時納入當年教師繼續教育學時，并作為職稱晉升、評選先進的重要依據。

　　(2)考核提交的優秀生成性成果加工升級，建立本土化的區域和學校資源庫。

　　(3)考核不合格的學員與項目市區縣協商采取相應措施進行補學。

　　2.對區縣級培訓者(班級輔導者)的評價結合集中培訓、網絡研修及校本研修期間輔導情況綜合考量：

　　類別 評價指標 指標描述 評價方式 權重

　　過程性評價 集中培訓 認真參與骨干培訓者集中培訓，積極參與討論與交流，提交培訓成果。 人工評價 15%

　　學員指導與管理辦法 按時、按要求制定學員指導與管理辦法，在工作坊中予以呈現。 平臺自動評價 5%

　　學員注冊 督促并指導班級學員按時注冊、自主選學，注冊率學習率達100%。 平臺自動評價 5%

　　活動組織 組織班級學員參與學科視頻答疑活動、網上競賽評比類活動及線下送培送教活動。 人工評價、平臺自動評價結合 10%

　　主持“教師工作坊” 學情統計 每周在教師工作坊中進行學情通報。 平臺自動評價 5%

　　作業批閱 及時準確批閱本班學員提交的作業，并積極向學科領域專家進行推薦。 平臺自動評價 10%

　　研修組織 利用多種方式組織工作坊研修及現場校本研修不少于2次，并按時上報活動材料 人工評價、平臺自動評價結合 15%

　　工作坊簡報 在教師工作坊中編輯發布工作簡報不少于5期，簡報內容翔實，形式美觀，對學員的學習有積極的指導作用。 人工評價、平臺自動評價結合 10%

　　資源整合 積極推送學員優秀資源，整合加工培訓生成性資源不少于1件。 人工評價、平臺自動評價結合 10%

　　終結性評價 學員測評 客觀評定學員培訓成績，配合開展培訓測評及評優工作，合格率不低于98%。 人工評價、平臺自動評價結合 10%

　　培訓總結 撰寫研修工作總結。 人工評價、平臺自動評價結合 5%

　　評價結果應用

　　(1)將評價結果與指導費核算掛鉤，多勞多得。

　　(2)將評價結果反饋到項目市區縣教育主管部門，作為本市區縣對其工作考核的組成部分。

　　(3)評價結果作為評選“優秀骨干培訓者”的標準，優秀骨干培訓者入庫，在后續培訓項目中優先聘用。

　　(4)安徽省教師教育網建立與骨干培訓者的聯系，對其專業發展給予力所能及的支持。

　　九、培訓方式

　　實行混合式研修模式，線上學習與線下學習相結合、必修內容和選修內容相結合、規定任務和個人自學相結合方式組織實施。據此，我們設計了新穎、實用、多樣化的培訓方式，注重學員參與，有針對性，以網絡研修為基點，將網絡研修與校本研修相結合、虛擬學習與現場實踐相結合、線上學習與線下活動相結合、整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，以學員的需求為中心，以典型案例為載體，創設參與式的教學情境，通過專家引領、同伴互助、案例示范、反思與反饋、實踐體驗、成果分享與展示等培訓方式，形成學習共同體，促進常態化學習。

　　網絡研修與崗位實踐相結合。我們構建了“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化的網絡研修體系，為學員與學員、學員與培訓者和專家之間搭建更加順暢的立體化交互式“立交橋”，將理論性與實踐性有機結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，在理論學習中強調崗位實踐，在崗位實踐中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經驗，在反思中改善教育教學行為。

　　線上學習與線下學習相結合。在線上學習階段，學員自主選學，觀看視頻課程、研讀文本材料、瀏覽課程相關案例;學員加入教師工作坊，參與教師工作坊活動，實現學員與學員之間、學員與專家之間的教學互動，撰寫研修日志，分享心得體會;學員可以參加學科集中視頻答疑活動，面對面的與專家進行交流與溝通，解決學習難點，實現答疑解惑，提升網絡研修效果;學科專家根據年度培訓主題，制定學科作業，學員按時完成學科作業，檢驗學習效果，完成階段考核任務;在線下學習階段，推動學員及時將所學內容應用于實踐，實現學用結合，通過名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動，鞏固學習效果。

　　主題研修與自主選學相結合。在課程資源的建設中，根據學員需求設定研修主題，實行主題研修與自主選學相結合。主題研修階段主要學習必修課程，同時準備了大量的選修課程資源，有效的保證了學員自主選學，實現按需施訓和個性化學習。

　　專家引領與團隊協作相結合。專家通過網絡輔導和實地指導引領研修。在網絡學習中，學科專家在學科工作坊中根據年度研修主題、課程學習內容、教學實際需求設計工作坊活動，開展學科問題研究，引導參訓教師研究解決日常教育教學中的問題;預先在“答疑區”進行學員問題征集，針對共性問題，通過網絡視頻會議室，進行集中答疑，首席專家主持，學科輔導團隊全程參與，引導學員深度學習;在實地指導中，配合做好“送培送教”活動，我們采取現場專題講座、示范教學、主題沙龍等形式，圍繞階段研修主題，引領教學活動反思、開展主題研討、進行經驗交流，達到探討問題、引發思考、發現問題、提高認識、促進發展的目的。

　　我們采用多舉措鼓勵學員間的團隊協作學習，在研修平臺的工作坊中建立學習小組，形成區域社區和學校社區，促進學員合作研究、信息共享與交流互動。在校本研修階段，將網絡研修中的學習小組活動向線下延伸，引導學員積極參與市縣區、校組織的區域與校本研修活動，在線下研修活動中建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求，建立區域間、學習小組間的有效聯結機制，實現團隊協作學習。

　　問題解決與案例研討相結合。在網絡研修中，學科輔導專家不僅及時的回答學員的各種教育教學問題，還積極的總結學員提出的各種共性問題，并在研修社區和工作坊活動中進行問題征集，發現個性問題，通過組建工作坊主題活動引領討論，通過定期的階段性的學科視頻答疑解惑，達到問題解決的目的。學科專家根據年度研修主題，以及實際教學過程中生成的典型案例，引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

　　行動研究與成果評價相結合。在網絡研修中，基于年度研修大主題，設立行動研究小課題，以網絡班級為單位、采取小組合作或個體研究方式，理論研究與實踐操作相結合，驅動學員深度學習，在設立行動研究課題時，將網絡研修與線下崗位實踐串聯起來，形成一體化的行動研究鏈條，專家理論引領、學員實踐操作，形成系列學習成果;建立學習成果專家評價與學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員積極分享行動研究成果，從定量與定性相結合的角度，進行綜合成果評價。

　　十、訓后跟蹤指導

　　我們一直重視培訓后的跟蹤指導工作，采取多項具體措施做好后續跟進，構建培訓對象網絡信息交流平臺，實時跟蹤指導，及時答疑解惑，通過QQ群、微信平臺、短信平臺、電子郵件和電話等形式，讓培訓對象交流培訓所得、共享培訓成果，使培訓可持續、常態化。訓后跟蹤指導具體舉措主要體現在以下四個方面：

　　1. 持續開放研修平臺

　　線上學習結束后，我們持續開放網絡研修社區，繼續履行網絡研修支持服務機構的職責，學員可以繼續觀看視頻課程，繼續利用研修平臺開展豐富的網絡教研活動，繼續使用平臺內的研修工具開展協同備課、在線制作課程、下載生成性資源、制作調查問卷等，繼續在平臺內與專家進行互動、接受專業指導，為參訓教師的成長提供開闊的發展空間。

　　2. 定期進行回訪活動

　　我們定期開展訓后回訪活動，了解學員的培訓滿意度和訓后指導需求。一是建立訓后跟蹤服務呼叫中心，接聽學員服務需求電話、主動回訪學員，記錄學員需求，為開展各類訓后跟蹤指導活動做好信息收集與反饋;二是以網絡問卷、深入學員所在學校進行實地調研等多種方式了解學員將網絡研修知識應用于崗位實踐的情況;三是建立與項目市、區縣的聯絡機制，了解項目市縣師訓管理者的培訓管理需求，提高培訓實效。

　　3. 繼續開展實地指導

　　我們將校本研修階段的“送培送教”等實地指導活動繼續往崗位實踐、訓后指導方向延伸。繼續分析研究培訓學員在實際教學過程中遇到的新問題、新課題，指導學員進行“微課題”研究，聯合項目市縣區教師發展中心開展本區域內參訓教師崗位實踐、行動研究等工作，繼續為學員提供與專家面對面交流的機會。

　　4. 協助打造生成性資源

　　我們制定了生成性資源建設規范，提供生成性資源建設案例，為項目市區縣、校組織建設生成性資源提供規范的指導意見，支持項目市區縣、校做好本地化資源的遴選、加工與應用，提供技術支撐。我們協助項目市區縣通過定向征集、擇優遴選等方式，從參訓學員、班級輔導者、學科專家中收集生成性資源，進行重新整合、打磨與加工升級，匯聚成本土化的生成性資源庫，幫助項目市區縣做好生成性資源的再利用，打造本地化的生成性資源庫，指導學員自主選學生成性資源，在校本研修中有效利用生成性資源，作為觀課磨課、主題研討、示范教學等校本研修活動的鮮活資料，激活生成性資源。聯合項目市區縣及時發掘典型，做好典型經驗、典型案例、先進做法的總結與宣傳推廣。訓后跟蹤指導結構圖：

篇2：年度埠蚌市教師遠程全員培訓實施方案

　　年度埠蚌市教師遠程全員培訓實施方案

　　一、培訓目標

　　根據《安徽省教育廳關于做好20**-20**年中小學幼兒園教師全員培訓工作的通知》(皖教秘師[20**]30號)，結合埠蚌市教育局全面開展全員教師的“賽上課”、“賽命題”、“賽解題”的崗位研修活動要求，為順利實施本年度教師遠程全員培訓工作，特制訂本培訓實施方案。20**-20**學年度培訓以“基于新課改和考試招生評價改革下的教師專業能力提升”(高中)、“基于發展幼兒核心素養的教師專業能力提升”(學前)、“基于職業核心素養培育的教育觀養成”(中職)為年度培訓主題，開展40學時的教師遠程全員培訓。通過培訓，擬實現以下具體目標：

　　1.深入學習xxx系列重要講話精神，特別是xxx對于教師的殷切希望和要求，對教師隊伍建設的重要論述，學習理解全國教育大會精神，領會與把握國家教育方針政策。

　　2.深入學習《新時代中小學教師職業行為十項準則》、研討《中華人民共和國未成年人保護法》等重要教育法律法規，增強教師依法治教、依法執教的意識和能力。深入學習校園安全教育、學生心理健康教育、校園文化教育和中華傳統文化教育等，切實加強校園文化建設。

　　3. 緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，開展教育教學活動;理解中國學生發展核心素養的理論和實踐問題，以教師培訓改革為抓手，推動核心素養在教育教學實踐中的落實。

　　4.重點學習20**版(各學科)國家課程方案與課程標準實施策略，培養新課改和考試招生評價改革下的教師專業能力，學習學生發展核心素養評價理論與實踐，掌握教育信息技術，促進信息技術與學科課程深度融合，了解智慧課堂與智慧校園建設等;以發展幼兒核心素養為出發點，促進幼兒園活動設計的深度融合，促進學前教育模式改革，提升教育教學水平。

　　5. 提高教師應用技術優化課堂教學、轉變學習方式的能力，促進信息技術與學科教學的深度融合，提高教師應用技術優化教學活動設計，實現教師專業發展。踐行混合式研修模式，搭建區域研修社區，建立“網絡研修-區域研修-校本研修”一體化的網絡研修平臺，提升網絡支持下的校本研修的質量，強化實踐研修，促進校本研修常態化。

　　二、培訓階段

　　按照埠蚌市教育局對本年度遠程培訓的要求，以保障培訓質量、做實培訓過程為指導原則，我們將培訓設計為五個階段：準備階段，網絡研修階段，區域與校本研修暨送培送教階段，項目總結階段，訓后跟蹤指導階段，如圖所示：

　　三、內容設計

　　根據本年度埠蚌市教師全員遠程培訓的總體要求，為達到最佳培訓效果，我們將網絡研修、區域研修和校本研修三者的培訓實施內容進行整合，進行一體化規劃設計。

　　一體化設計思路：整體規劃、設計，校本研修的促進和深化以網絡研修為基礎和依托。通過協同管理實現網絡研修下行，通過技術連接實現校本研修上行。

　　從五個方面體現整合：

　　平臺整合：通過“個人空間-教師工作坊-研修社區”的建立，為培訓參與者之間搭建順暢的溝通“立交橋”，進一步拓展研修空間。

　　資源整合：提供豐富的網絡課程，共建共享生成性資源，形成課程超市，實現自主選學。

　　團隊整合：通過異構組合(高校+教研+一線)實現經驗變構。

　　活動整合：通過理論引領+行動導向+實踐參與的活動設計，開展有效的“教與學”的教學組織活動，實現理解學習、遷移學習和創建學習。

　　管理整合：與埠蚌市教育局及各區縣教師發展中心、中小學校協同實施，聯合管理，實現管理重心下移。

　　安徽省中小學教師教育網根據《埠蚌市教育局關于組織實施20**-20**學年度教師全員遠程培訓工作的通知》的文件精神，基于網絡研修與校本研修整合培訓項目的總體要求，進一步完善平臺網絡研修功能。網絡研修、區域研修與校本研修作為教師培訓研修、專業成長的不同途徑，各有優勢和不足，不同教師、學校、區域之間在教學、研究上也互有長短。只有將線上研修與線下研修結合、虛擬學習與教學實踐結合、校際和區域間協調聯動，才能實現網絡研修、區域研修與校本研修網絡化的整合，形成三個層面的有效融合。

　　網絡研修以任務驅動為主線，開展主題式研修，分學段分層次設計各個主題的課程模塊，將必修與選修相結合，明確線上與線下研修的學時，突出教師研修的自主性，滿足教師多樣性的學習需求。

　　區域研修內容設計力求科學合理，能夠指導區縣開展跨校的線上與線下研修活動，發揮“教師工作坊”作用，組建跨校學習共同體，使“教師工作坊”構成校本研修與區域研修的橋梁與紐帶，充分發揮專家輔導團隊和骨干教師引領本學科教師開展研修以及教師間的互助功能，滿足教師專業成長的需要。

　　校本研修的內容設計，能夠幫助學校有效整合培訓機構和本地提供的課程，為有效開展校本研修活動奠定基礎。

　　網絡研修、區域研修和校本研修的整合思路和設計見下圖：

　　四、網絡研修活動設計

　　1.準備階段

　　活動主題 破冰活動：創建學習共同體

　　活動任務 1. 建立教師網絡研修社區，創建個人空間、教師工作坊、學校社區和區域社區，形成學習共同體;

　　2. 參訓教師了解培訓考核方案，完善個人信息，了解培訓課程體系，完成選課，熟悉網絡研修平臺各項操作;

　　3. 發布輔導方案，確定研修內容;

　　4. 培訓者團隊掌握網絡研修平臺具體操作流程與要求，明確工作職責，做好督導準備。

　　活動方式 破冰活動+互動交流+實踐操作

　　活動時間 訓前2個月

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：發布輔導方案，引領學員深度參與;

　　2. 區縣級培訓者：進入教師工作坊，指導學員及時注冊，指導學員選課。

　　預期成果 1. 培訓者團隊熟悉平臺操作;

　　2. 明確各方職責，初步完成建立學習共同體;

　　3. 提升市區縣級培訓團隊常態化校本研修引領能力。

　　2.線上學習階段(網絡研修階段)

　　活動主題 學新理論，練新技能

　　活動任務 以“理論引領、實踐提升”為主題，聯系教學經歷參與研討，與專家、與學員老師互動對話，總結參加“基于新課改和考試招生評價改革下的教師專業能力提升”、“基于發展幼兒核心素養的教師專業能力提升”主題學習之后教學行為的變化及所思所感，撰寫反思文章，或者信息技術工具制作微視頻，形成作品進行分享。

　　活動方式 專題講座+互動交流+行為反思+成果分享與展示

　　活動時間 學習階段內1個月

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：通過視頻答疑、在線討論、專題活動沙龍等形式進行活動指導與引領;

　　2. 區縣級培訓者：利用區域研修社區組織引導學員積極參與專題活動，營造活動氛圍，評閱并推薦學員提交的作品，促進作品生成與分享。

　　預期成果 1. 學習新課改和考試評價改革基本概念、理論和實踐問題，以新課改引導學科教學，促進教學行為轉變;

　　2. 形成一套網絡研修生成性資源;

　　3. 為下一階段區域研修與校本研修做好知識儲備。

　　3.線下研修階段(區域與校本研修階段)

　　活動主題 評價改革創新教學模式

　　活動任務 以“考試招生評價改革下的教學模式創新”為主題，開展一次“示范教學+班組評課”校本研修活動，讓參訓教師通過案例感受新課改氛圍，提升轉變傳統教學行為的意識，并在教學崗位中實踐。注意收集活動過程材料在研修平臺上傳分享。

　　活動方式 主題研修+案例分析+崗位實踐+班組活動

　　活動時間 學習階段內1個月

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：指導教學設計，引導活動開展，評價活動效果;

　　2. 區縣級培訓者：指導和組織學校開展校本研修活動，并將活動案例通過區域研修社區進行分享，生成優秀教學課例資源。

　　預期成果 1. 參訓教師應用并實踐網絡研修所學知識，實現教學行為的轉變;

　　2. 收集整理、匯聚優秀教學課例，豐富并建設本地案例教學資源庫。

　　4.項目總結階段

　　活動主題 貢獻智慧，聚焦生成

　　活動任務 基于網絡研修和區域與校本研修階段的研修成果，以“貢獻智慧，聚焦生成”為主題，開展項目培訓總結階段的生成性資源提交及資源評比活動。以活動促總結，檢驗研修效果，展示研修成效。

　　活動方式 總結反思+資源設計+資源評比+評優評先

　　活動時間 項目總結階段

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：指導區縣培訓者、學員設計生成性資源;

　　2. 區縣級培訓者：組織開展區域內生成性資源建設與提交活動，在學科輔導專家的指導下教會學員如何加工升級生成性資源，并組織本區域內的資源評比活動，上報優秀生成性資源，建設本區域生成性資源庫。

　　預期成果 1. 通過加工生成性資源，促進教師反思培訓過程;

　　2. 打造系列化的高質量的生成性資源，建設本校本區域生成性資源庫。

　　5.訓后跟蹤指導階段

　　活動主題 行動研究，推動教育教學行為的持續轉變

　　活動任務 基于整個項目的培訓效果，發現不足，將網絡研修和區域與校本研修階段的關鍵內容延續到訓后跟蹤指導階段。通過開展“行動研究，推動教育教學行為的持續轉變”為主題的活動，推動研修活動的常態化，進一步促進年度培訓主題的實現。

　　活動方式 課題研究+崗位實踐+行動研究

　　活動時間 訓后跟蹤指導階段

　　師資團隊引領 1. 學科輔導專家：持續引領訓后階段的活動開展，為訓后活動提供咨詢和指導服務;

　　2. 區縣級培訓者：繼續開展常態化的校本研修活動，開展各類課題研究，開展評優評先活動，及時總結訓后培訓成果，并推薦優秀成果在區域內共享。

　　預期成果 1. 通過課題研究、崗位實踐和行動研究，促進教師在實際教學中通過學科教學與技術融合培育學生核心素養的積極性和主動性;

　　2. 通過訓后活動的開展，促進校本研修的常態化和教師專業成長的持續化。

　　五、自主選學

　　1.建立運行有序的自主選學機制。訓前，對培訓需求進行問卷調查，分析調查結果;結合培訓需求分析，設計課程研發方案，有針對性的建設課程資源，做好自主選學的資源準備。

　　2.通過培訓者培訓會提升骨干培訓者(班級輔導者)的指導能力，指導學員合理選學，確保學員自主選學過程順利進行;省教師網做好學員選學的支持服務和保障工作，制定評價和反饋制度，保障自主選學的科學性與有效性。

　　3.研修平臺提供自主選學功能模塊，學員根據培訓要求、個人學習興趣和專業發展需要，通過“個人空間”定制課程，平臺跟蹤、記錄并評價學員的學習行為。

　　4.選學課程內容豐富適用，省教師網提供豐富的培訓課程，遠超過規定網絡研修40學時，供學員自主選學。注重信息技術在日常教學中的實際應用，聚焦學習研究的焦點和難點，有效整合典型案例。同時，平臺及時將各級輔導者和學員在研修社區中生成的優質資源、網絡開放性資源收集整理，打造本土化的生成性資源庫，實現學員動態選學。

　　六、網絡研修與輔導

　　1.專家在線值班

　　實施專家在線值班制度，每天安排5名專家值班(具體值班安排表將在學科輔導方案中明確)，根據專題內容、以及學員提交的問題等設計討論主題，有效引領學員交流研討，包括主題研討、作品點評、集中答疑、現場示范指導等，激發學員學習興趣，引領學員學習進程。具體包括：

　　(1)通過學科工作坊發起網絡教研活動，引領學員積極參與網上互動交流，并點評、回復學員在交流區的發言。

　　(2)在網上定期發布導學公告，如學科輔導方案、學科教學改革以及課程輔導資料等。

　　(3)利用教師工作坊開展學科(領域)問題研究，引導參訓教師共同研究解決日常教育教學中的問題。

　　(4)結合研修主題、學科教育教學實際和學員的教學實踐，分層次分梯度研制學科作業，對班級輔導者推薦的優秀作業進行及時點評和梳理匯集。

　　(5)指導市、區縣、?？茖W設計校本研修等線下的崗位實踐活動，在網絡研修社區通過網上診斷、課例點評等多種方式引領崗位實踐。

　　(6)定期編輯學科簡報，內容包括解答學員關注的共性問題、重難點問題，典型案例評析，前階段學習的總結與反饋，下階段學習的引領等。

　　(7)建立學科培訓生成性資源庫。

　　2.集中輔導答疑

　　(1)線上集中答疑

　　定期組織學員參加在線集中輔導答疑，預先在“答疑區”開展學員問題征集，針對共性問題，通過網絡視頻會議室，采用文字、音視頻等方式進行集中答疑，首席專家主持，學科輔導團隊全程參與，引導學員深度學習。集中輔導答疑每6學時安排1次，每次時間2小時以上。

　　根據研修階段安排，制作項目工作簡報，不少于3期，利用教師工作坊開展學科(領域)問題研究，引導參訓教師共同研究解決日常教育教學中的問題，促進輔導答疑活動的深入開展，指導開展校本研修活動。

　　(2)線下送培送教

　　組建名師講學團，安排專家開展送培送教等指導活動?；顒硬扇‖F場專題講座、示范教學、主題沙龍等形式，圍繞焦點問題，引領教學活動反思、開展主題研討、進行經驗交流，促進學員合作研究、信息共享、交流互動，達到探討問題、引發思考、發現問題、提高認識、促進發展的目的。

　　另外，我們將全員培訓的送培送教與國培項目的專家實地指導等活動梳理、提煉，形成了具有安徽省中小學教師教育網特色的線下指導“五環”模式。在培訓開始前，預設活動類型和內容;確定承擔培訓任務后，通過現場會議或網上視頻會的形式與項目單位開對接會，磋商活動細節，撰寫完整的活動實施方案;在落地指導中力求活動形式的多元化，解決共性和個性問題;活動中主動反思活動過程，評價活動效果;注意收集過程材料，匯聚生成性資料，建設本地化的資源庫，共建共享生成性資源，使活動效益最大化。

　　“五環”模式如圖：

　　(3)訓后跟蹤指導

　　訓后跟蹤指導常態化。將線下送培送教、專家實地指導、線下校本研修等活動向訓后延伸，項目結束后，根據項目縣區的培訓需求，可以繼續開展線下活動，不拘泥于具體的項目，將訓后跟蹤支持服務常態化，進行問題診斷，固化研修成果。

　　3.班級輔導

　　(1)訓前

　　通過骨干培訓者(班級輔導者)集中培訓，熟悉該項目特色和要求，科學制定區域學員管理辦法，使其更有針對性、更有指導意義;積極與項目市區縣、校聯系溝通，為學員創造必需的學習條件，幫助解決學員參訓的實際困難;建立或修訂與其他各級輔導團隊及班級學員的聯系機制;對學員集中進行遠程培訓技能訓練，督促學員在研修平臺及時注冊并自主選學，通過教師工作坊對學員進行分組管理。

　　(2)訓中

　　全程全員全方位跟進學員的學習，保證每天登錄平臺的時間，主持教師工作坊，及時發布區域公告和各類教學通知，負責班級學員線上學習的組織與管理，對本班學員的參訓率、有效學習率、在線學習時長等進行及時統計與督導;根據培訓進程以年度為單位，編輯并發布學習簡報不少于3期;引導學員參與工作坊開展的各類教研活動;引領學員積極交流，提煉學員的典型問題和疑難問題，組織本班級學員認真參與網上集中答疑活動;認真及時批閱本班級學員提交的作業，并積極向學科(領域)專家推薦優秀作業;選擇討論主題，組織本區域學員分組開展現場實踐活動，督導并保證活動的實效性，記錄學員參與活動的具體情況，及時整理匯集活動材料;指導校級培訓者制定校本研修活動主題，引導學員利用學校社區和區域社區參與網絡校本研修活動，督促學員撰寫研修報告;引導學員善于利用網絡研修平臺貢獻并分享資源。

　　(3)訓后

　　綜合評定本班級學員培訓成績，配合開展學員評優工作;整理本班級成員培訓活動成果，整合生成性資源不少于1件;撰寫培訓總結;配合項目辦開展訓后跟蹤指導工作等。

　　4.學習過程

　　(1)網絡研修

　　學員自主選學，學習視頻、文本等課程資源，獲得與年度學習主題相關的理念和專業知識，通過BBS、答疑室、QQ、微信等交流方式，參與教師輔導和互動交流。

　　自主選學。學員登錄網絡研修平臺，根據需要選學相應課程;自主觀看視頻課程、研讀文本材料、瀏覽課程相關案例及培訓生成性資源。

　　主題活動。學員加入教師工作坊，參與各類教研活動，根據活動方案和研修主題，實現與輔導教師或學員間的教學互動，分享培訓成果和教學經驗，進行資源共建共享。

　　問題答疑。學員參與各級輔導者在“答疑區”開展的問題征集，參與輔導教師文字、視頻等方式的集中答疑。

　　完成作業和考核。學員按時按質按量完成培訓課程作業和相關考核任務。

　　(2)區域與校本研修

　　在骨干培訓者團隊的引導下，將區域網絡班級學員按學段、學科(領域)進行分組，學員根據年度研修主題在小組合作的基礎上，跨校開展現場實踐活動，進行學習、交流、對話、研討和觀摩，生成研修成果利用區域研修社區進行共享。根據學校制定的校本研修規劃，制定個人研修計劃，在骨干培訓者團隊的指導下，學員要積極參與學校開展的校本研修等崗位實踐活動。研修活動可以結合備課、上課、評課和班級管理等日常教育教學工作，采用技能訓練、課例研究、專題研討、同課異構、同行評價等方式，著力提升課堂教學的能力;研修活動也可以采取診斷示范、專題講座、主題研討、行動研究、成果展示等方式，著力解決崗位實踐中的突出問題。通過研修生成研修成果并充分利用學校研修社區展示分享。

　　七、培訓者隊伍建設與使用

　　培訓者隊伍建設和管理按照“擇優遴選、集中培訓、明確職責、跟蹤指導、績效考核”的原則來建設。訓前，在項目市區縣的協同下，分學段學科組建骨干培訓者隊伍，通過扎實有效地集中專項培訓，提升其對校級培訓者的指導能力、研修活動的設計與組織能力、“教師工作坊”主持能力及研修資源的整合加工能力。督促并指導學員按時注冊、自主選學。訓中，主持工作坊，定期組織校際交流研討活動，展示成果，指導校級培訓者組織開展校本研修活動。訓后，客觀評定學員培訓成績，配合機構開展評優工作，匯聚校本研修中生成的優質資源，協助本地優質資源庫建設。具體要求為：

　　1. 線上研修輔導

　?、?全程全員全方位跟進學員的學習，保證每天登錄平臺的時間，負責本區縣學員線上學習的組織與管理。對本區域學員的參訓率、有效學習率、在線學習情況等進行統計與督導，并及時在平臺進行發布。

　?、?引導學員積極參與學科教師工作坊活動;通過教師工作坊發起區域特色的教師教研活動并帶動區域學員參與交流研討;梳理學員的典型問題和疑難問題，形成“問題包”，組織學員認真參與學科集中答疑活動。

　?、?督促區縣學員及時提交作業，及時、客觀、公正的給予評閱，并積極向學科專家推薦學員的優秀作業;引導學員開展作業互評。

　　2. 校本研修指導

　?、?及時將培訓項目各類通知公告轉發通知到校，確保學員及時參訓。

　?、?指導和幫助項目市區縣建設并培訓校級培訓團隊，組織跨校區域研修活動。

　?、?指導學校制定校本研修規劃和實施方案，引導學員參與網絡支持下的校本研修活動。

　?、?根據研修進程編發區域研修簡報，內容包括近期培訓安排、學情、精品選萃、學員心聲、研討活動實錄、研修心得、階段工作小結等。

　?、?做好培訓各類信息的傳遞，努力提高參訓學員的滿意度。

　　項目市區縣會同安徽省中小學教師教育網加強對骨干培訓者隊伍的管理和考評，建立骨干培訓者考核激勵機制，實行動態調整，激發培訓者的工作積極性。強化過程監測，對培訓者工作進行績效考核，提升管理及輔導效率與水平。

　　八、考核評價

　　根據上一年度實施教師培訓項目的經驗和需求調研，我們科學設計考核評價指標，以推動應用為導向，將過程性評價和終結性評價相結合，及時反饋評價信息，確保教師學用結合。評價指標以推動應用為導向。過程性評價與終結性評價指標相結合，激發學員學習積極性。評價對象多元，反映培訓各主體行為。

　　1.對學員的考核評價。我們設計了思路清晰、指標合理全面的培訓評價方案。評價采取過程性與終結性評價相結合、網絡研修與校本研修相結合、機器評價和人工評價相結合、合格性評價與激勵性評價相結合的綜合評價考核方式，考核評價貫穿培訓全過程，突出績效評價，反映學員學習過程和學習成果，激勵和督促參訓教師參加教研活動，注重發揮參訓教師的主動性和積極性，促進學習成果用于教學，做到訓教合一。

　　具體考核內容見下表：

　　考核環節 考核類別 考核項目 評價指標 分值 計分方式 評價方式

　　網絡研修 過程性評價 課程學習時間 自主選學，觀看視頻課程、閱讀課程文本資料，要求達到1080分鐘(占年度培訓40學時的60%,1學時=45分鐘)。 30 必做，完成1080分鐘，計30分。 自動評價

　　線上互動交流與分享 1.上傳共享資源

　　2.上傳學科文章

　　3.學科論壇發帖

　　4.教師工作坊發帖 40 1-4每點最高10分，本項至少10分。 自動評價

　　研修作業一 完成1份學科作業 15 必做，合格9分，優秀15分。 人工評價

　　校本研修 終結性評價 研修作業二 完成1份“線下研修參與錄” 15 必做，審定合格計15分。 人工評價

　　評價結果應用

　　(1)合格學員頒發學員結業證書，培訓學時納入當年教師繼續教育學時，并作為職稱晉升、評選先進的重要依據。

　　(2)考核提交的優秀生成性成果加工升級，建立本土化的區域和學校資源庫。

　　(3)考核不合格的學員與項目市區縣協商采取相應措施進行補學。

　　2.對區縣級培訓者(班級輔導者)的評價結合集中培訓、網絡研修及校本研修期間輔導情況綜合考量：

　　類別 評價指標 指標描述 評價方式 權重

　　過程性評價 集中培訓 認真參與骨干培訓者集中培訓，積極參與討論與交流，提交培訓成果。 人工評價 15%

　　學員指導與管理辦法 按時、按要求制定學員指導與管理辦法，在工作坊中予以呈現。 平臺自動評價 5%

　　學員注冊 督促并指導班級學員按時注冊、自主選學，注冊率學習率達100%。 平臺自動評價 5%

　　活動組織 組織班級學員參與學科視頻答疑活動、網上競賽評比類活動及線下送培送教活動。 人工評價、平臺自動評價結合 10%

　　主持“教師工作坊” 學情統計 每周在教師工作坊中進行學情通報。 平臺自動評價 5%

　　作業批閱 及時準確批閱本班學員提交的作業，并積極向學科領域專家進行推薦。 平臺自動評價 10%

　　研修組織 利用多種方式組織工作坊研修及現場校本研修不少于2次，并按時上報活動材料 人工評價、平臺自動評價結合 15%

　　工作坊簡報 在教師工作坊中編輯發布工作簡報不少于5期，簡報內容翔實，形式美觀，對學員的學習有積極的指導作用。 人工評價、平臺自動評價結合 10%

　　資源整合 積極推送學員優秀資源，整合加工培訓生成性資源不少于1件。 人工評價、平臺自動評價結合 10%

　　終結性評價 學員測評 客觀評定學員培訓成績，配合開展培訓測評及評優工作，合格率不低于98%。 人工評價、平臺自動評價結合 10%

　　培訓總結 撰寫研修工作總結。 人工評價、平臺自動評價結合 5%

　　評價結果應用

　　(1)將評價結果與指導費核算掛鉤，多勞多得。

　　(2)將評價結果反饋到項目市區縣教育主管部門，作為本市區縣對其工作考核的組成部分。

　　(3)評價結果作為評選“優秀骨干培訓者”的標準，優秀骨干培訓者入庫，在后續培訓項目中優先聘用。

　　(4)安徽省教師教育網建立與骨干培訓者的聯系，對其專業發展給予力所能及的支持。

　　九、培訓方式

　　實行混合式研修模式，線上學習與線下學習相結合、必修內容和選修內容相結合、規定任務和個人自學相結合方式組織實施。據此，我們設計了新穎、實用、多樣化的培訓方式，注重學員參與，有針對性，以網絡研修為基點，將網絡研修與校本研修相結合、虛擬學習與現場實踐相結合、線上學習與線下活動相結合、整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，以學員的需求為中心，以典型案例為載體，創設參與式的教學情境，通過專家引領、同伴互助、案例示范、反思與反饋、實踐體驗、成果分享與展示等培訓方式，形成學習共同體，促進常態化學習。

　　網絡研修與崗位實踐相結合。我們構建了“個人空間-教師工作坊-研修社區”一體化的網絡研修體系，為學員與學員、學員與培訓者和專家之間搭建更加順暢的立體化交互式“立交橋”，將理論性與實踐性有機結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，在理論學習中強調崗位實踐，在崗位實踐中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經驗，在反思中改善教育教學行為。

　　線上學習與線下學習相結合。在線上學習階段，學員自主選學，觀看視頻課程、研讀文本材料、瀏覽課程相關案例;學員加入教師工作坊，參與教師工作坊活動，實現學員與學員之間、學員與專家之間的教學互動，撰寫研修日志，分享心得體會;學員可以參加學科集中視頻答疑活動，面對面的與專家進行交流與溝通，解決學習難點，實現答疑解惑，提升網絡研修效果;學科專家根據年度培訓主題，制定學科作業，學員按時完成學科作業，檢驗學習效果，完成階段考核任務;在線下學習階段，推動學員及時將所學內容應用于實踐，實現學用結合，通過名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動，鞏固學習效果。

　　主題研修與自主選學相結合。在課程資源的建設中，根據學員需求設定研修主題，實行主題研修與自主選學相結合。主題研修階段主要學習必修課程，同時準備了大量的選修課程資源，有效的保證了學員自主選學，實現按需施訓和個性化學習。

　　專家引領與團隊協作相結合。專家通過網絡輔導和實地指導引領研修。在網絡學習中，學科專家在學科工作坊中根據年度研修主題、課程學習內容、教學實際需求設計工作坊活動，開展學科問題研究，引導參訓教師研究解決日常教育教學中的問題;預先在“答疑區”進行學員問題征集，針對共性問題，通過網絡視頻會議室，進行集中答疑，首席專家主持，學科輔導團隊全程參與，引導學員深度學習;在實地指導中，配合做好“送培送教”活動，我們采取現場專題講座、示范教學、主題沙龍等形式，圍繞階段研修主題，引領教學活動反思、開展主題研討、進行經驗交流，達到探討問題、引發思考、發現問題、提高認識、促進發展的目的。

　　我們采用多舉措鼓勵學員間的團隊協作學習，在研修平臺的工作坊中建立學習小組，形成區域社區和學校社區，促進學員合作研究、信息共享與交流互動。在校本研修階段，將網絡研修中的學習小組活動向線下延伸，引導學員積極參與市縣區、校組織的區域與校本研修活動，在線下研修活動中建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求，建立區域間、學習小組間的有效聯結機制，實現團隊協作學習。

　　問題解決與案例研討相結合。在網絡研修中，學科輔導專家不僅及時的回答學員的各種教育教學問題，還積極的總結學員提出的各種共性問題，并在研修社區和工作坊活動中進行問題征集，發現個性問題，通過組建工作坊主題活動引領討論，通過定期的階段性的學科視頻答疑解惑，達到問題解決的目的。學科專家根據年度研修主題，以及實際教學過程中生成的典型案例，引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

　　行動研究與成果評價相結合。在網絡研修中，基于年度研修大主題，設立行動研究小課題，以網絡班級為單位、采取小組合作或個體研究方式，理論研究與實踐操作相結合，驅動學員深度學習，在設立行動研究課題時，將網絡研修與線下崗位實踐串聯起來，形成一體化的行動研究鏈條，專家理論引領、學員實踐操作，形成系列學習成果;建立學習成果專家評價與學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員積極分享行動研究成果，從定量與定性相結合的角度，進行綜合成果評價。

　　十、訓后跟蹤指導

　　我們一直重視培訓后的跟蹤指導工作，采取多項具體措施做好后續跟進，構建培訓對象網絡信息交流平臺，實時跟蹤指導，及時答疑解惑，通過QQ群、微信平臺、短信平臺、電子郵件和電話等形式，讓培訓對象交流培訓所得、共享培訓成果，使培訓可持續、常態化。訓后跟蹤指導具體舉措主要體現在以下四個方面：

　　1. 持續開放研修平臺

　　線上學習結束后，我們持續開放網絡研修社區，繼續履行網絡研修支持服務機構的職責，學員可以繼續觀看視頻課程，繼續利用研修平臺開展豐富的網絡教研活動，繼續使用平臺內的研修工具開展協同備課、在線制作課程、下載生成性資源、制作調查問卷等，繼續在平臺內與專家進行互動、接受專業指導，為參訓教師的成長提供開闊的發展空間。

　　2. 定期進行回訪活動

　　我們定期開展訓后回訪活動，了解學員的培訓滿意度和訓后指導需求。一是建立訓后跟蹤服務呼叫中心，接聽學員服務需求電話、主動回訪學員，記錄學員需求，為開展各類訓后跟蹤指導活動做好信息收集與反饋;二是以網絡問卷、深入學員所在學校進行實地調研等多種方式了解學員將網絡研修知識應用于崗位實踐的情況;三是建立與項目市、區縣的聯絡機制，了解項目市縣師訓管理者的培訓管理需求，提高培訓實效。

　　3. 繼續開展實地指導

　　我們將校本研修階段的“送培送教”等實地指導活動繼續往崗位實踐、訓后指導方向延伸。繼續分析研究培訓學員在實際教學過程中遇到的新問題、新課題，指導學員進行“微課題”研究，聯合項目市縣區教師發展中心開展本區域內參訓教師崗位實踐、行動研究等工作，繼續為學員提供與專家面對面交流的機會。

　　4. 協助打造生成性資源

　　我們制定了生成性資源建設規范，提供生成性資源建設案例，為項目市區縣、校組織建設生成性資源提供規范的指導意見，支持項目市區縣、校做好本地化資源的遴選、加工與應用，提供技術支撐。我們協助項目市區縣通過定向征集、擇優遴選等方式，從參訓學員、班級輔導者、學科專家中收集生成性資源，進行重新整合、打磨與加工升級，匯聚成本土化的生成性資源庫，幫助項目市區縣做好生成性資源的再利用，打造本地化的生成性資源庫，指導學員自主選學生成性資源，在校本研修中有效利用生成性資源，作為觀課磨課、主題研討、示范教學等校本研修活動的鮮活資料，激活生成性資源。聯合項目市區縣及時發掘典型，做好典型經驗、典型案例、先進做法的總結與宣傳推廣。訓后跟蹤指導結構圖：

篇3：專業保安員培訓內容

　　專業保安員培訓內容

　　專業保安員需要接受的培訓涵蓋多個方面，以確保他們具備必要的技能和知識來履行職責。以下是一些主要的培訓內容：

　　01理論培訓

　　理論培訓對于專業保安員來說，是提升專業素養和應對各種情況的基礎。

　　一、法律法規與職業道德

　　1.法律法規

　　1.1深入學習《保安服務管理條例》及其相關法規，了解保安員的職責、權利和義務。

　　1.2掌握《治安管理處罰法》、《刑法》等與保安工作密切相關的法律條款，以便在緊急情況下能夠依法行事。

　　1.3學習與工作場所相關的安全法規，如消防安全、交通安全等。

　　2.職業道德

　　2.1培養保安員的忠誠、正直、勇敢、奉獻的職業精神。

　　2.2教育保安員遵守職業道德規范，保護客戶隱私，不泄露客戶信息。

　　2.3強化服務意識，提升保安員的服務質量和客戶滿意度。

　　二、保安業務知識與技能

　　1.保安業務基礎：

　　1.1介紹保安業的發展歷程、現狀和趨勢。

　　1.2講解保安工作的基本原則、工作要求和工作方法。

　　2.安全防范知識：

　　2.1學習各類安全防范技術，如入侵報警系統、視頻監控系統等。

　　2.2掌握安全檢查的程序和方法，如人員出入管理、物品檢查等。

　　2.3了解各類安全事故的預防和應對措施。

　　3.應急處理技能：

　　3.1學習突發事件的處理流程和原則，如火災、地震等自然災害的應對。

　　3.2掌握急救知識和技能，如心肺復蘇、止血包扎等。

　　3.3培養保安員的危機意識和應變能力。

　　三、溝通協作與人際交往

　　1.溝通技巧：

　　1.1學習如何與客戶進行有效溝通，了解客戶需求并解決問題。

　　1.2掌握與同事、上級和下屬的溝通方式，建立良好的工作關系。

　　2.團隊協作：

　　2.1培養保安員的團隊合作精神和協作能力。

　　2.2學習如何在團隊中發揮自己的優勢，共同完成任務。

　　3.人際關系處理：

　　3.1了解人際關系的復雜性，學習如何處理人際沖突。

　　3.2掌握建立良好人際關系的技巧和方法。

　　四、心理學與行為學基礎

　　1.心理學基礎：

　　1.1學習人的心理活動規律和特點，了解人的行為動機和需求。

　　1.2掌握心理調適的方法，提高自己的心理素質和抗壓能力。

　　2.行為學基礎：

　　2.1學習人的行為模式和特點，識別異常行為和潛在威脅。

　　2.2掌握通過觀察和分析人的行為來預防安全事故的技能。

　　02技能培訓

　　技能培訓對于專業保安員來說至關重要，它涉及多個方面的具體操作和應用能力。

　　一、安全防范技能訓練

　　1.巡邏與監控：

　　1.1學習并掌握有效的巡邏路線規劃，確保重要區域得到充分的監控。

　　1.2掌握監控設備的操作技巧，包括視頻監控系統、報警系統等，能夠及時發現異常情況。

　　2.安全檢查：

　　2.1學習如何對人員、物品進行安全檢查，包括身份證件核實、物品搜查等。

　　2.2掌握安檢設備的使用技巧，如金屬探測器、X光機等，確保檢查的準確性和效率。

　　二、應急處置技能訓練

　　1.火災應對：

　　1.1學習火災的識別、報警和初期滅火方法，掌握滅火器的使用技巧。

　　1.2掌握火場疏散和自救的基本技能，確保在火災發生時能夠迅速組織人員疏散。

　　2.緊急事件處理：

　　2.1學習如何應對突發事件，如恐怖襲擊、群體性事件等，掌握基本的應急處理流程。

　　2.2掌握急救技能，如心肺復蘇、止血包扎等，能夠在緊急情況下為受傷人員提供初步救治。

　　三、軍體技能訓練

　　1.隊列訓練：

　　1.1學習隊列的基本動作和要領，包括立正、稍息、行進等。

　　1.2掌握隊列變換和指揮技巧，提高整體協調性和紀律性。

　　2.擒拿格斗：

　　2.1學習基本的擒拿格斗技巧，包括防身術、解脫術等。

　　2.2掌握應對突發暴力事件的應對策略，確保自身安全。

　　3.體能訓練：

　　3.1進行定期的體能訓練，包括長跑、俯臥撐、仰臥起坐等，提高身體素質和耐力。

　　3.2學習科學的訓練方法，避免運動損傷，提高訓練效果。

　　四、溝通與協作技能訓練

　　1.溝通技巧：

　　1.1學習如何與不同人群進行有效溝通，包括客戶、同事和上級。

　　1.2掌握傾聽和表達技巧，提高溝通效率和準確性。

　　2.團隊協作：

　　2.1學習如何在團隊中發揮自己的作用，與團隊成員共同完成任務。

　　2.2掌握團隊協作的基本方法和技巧，提高團隊凝聚力和工作效率。

　　03技能培訓

　　模擬演練是保安員培訓中不可或缺的一環，它能夠幫助保安員在真實或接近真實的場景中，鍛煉和提高應對各種突發情況的能力。

　　一、演練前準備

　　1.場景設計：根據培訓目標和保安員的實際工作內容，設計具有針對性的模擬場景。這些場景可以包括火災、盜竊、恐怖襲擊等。

　　2.角色分配：明確參與演練的保安員的角色和職責，確保每個保安員都能在演練中發揮自己的作用。

　　3.裝備檢查：檢查演練所需的裝備和器材是否齊全、完好，確保演練過程的安全和順利進行。

　　二、演練實施

　　1.場景布置：按照設計好的場景進行布置，包括搭建臨時設施、設置障礙物等，以模擬真實的現場環境。

　　2.演練開始：在指定的時間，由演練總指揮發出演練開始的信號，各參與人員按照預設的流程和角色開始演練。

　　3.應對突發情況：在演練過程中，模擬各種突發情況，如火災報警、可疑人員闖入等，考驗保安員的應對能力和處置效率。

　　4.溝通與協作：強調保安員之間的溝通與協作，確保在緊急情況下能夠迅速、準確地傳遞信息并協同作戰。

　　三、演練后總結

　　1.總結與反饋：演練結束后，由總指揮對演練過程進行總結，指出保安員在演練中的優點和不足，并提出改進意見。

　　2.問題整改：針對演練中暴露出的問題和不足，制定相應的整改措施，并在后續的培訓中進行針對性的加強。

　　3.經驗分享：鼓勵保安員分享在演練中的經驗和體會，促進彼此之間的學習和交流。

　　四、注意事項

　　1.安全第一：在演練過程中，始終把安全放在首位，確保參與人員的人身安全和演練的順利進行。

　　2.真實性原則：盡可能模擬真實的場景和情況，讓保安員在演練中感受到真實的壓力和挑戰。

　　3.靈活性原則：根據實際情況和需要，隨時調整演練內容和流程，確保演練的針對性和有效性。

　　04特定場景下的培訓

　　除了上述培訓內容外，專業保安員還需要接受特定場景下的培訓。

　　例如，在酒店或賓館工作的保安員需要加強對重要區域的巡邏，檢查客房安全管理情況，并妥善處理違反規定的行為。

　　在發生緊急情況時，如火災、盜失竊等，保安員需要迅速組織疏散并保護好現場。

　　此外，服務態度和溝通技巧也是培訓的重要內容，以確保保安員能夠熱情周到地為賓客提供服務。

　　綜上所述，專業保安員的培訓是一個全面而系統的過程，旨在提高他們的理論水平、技能水平和應對能力，以更好地保障人民的生命財產安全和社會穩定。