《植物媽媽有辦法》教學設計

　　付雅琴

　　設計思路：

　　《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內容都運用了擬人的手法，作者用韻文的形式介紹植物用什么方法來傳播種子。表現形式生動形象，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。

　　課文篇幅較長，詩的不同內容文中有相應的插圖，形象地描繪了三種植物傳播種子的方法。在教學時教師要引導學生觀察，帶著問題去讀書，在讀書的過程中逐步解決問題，激發學生的學習熱情，激發學生了解植物知識、探索大自然奧秘的興趣，培養學生留心身邊的事物、認真觀察的好習慣。教學時應在讀中去感悟課文的韻律美，引導學生在多讀、讀好上下工夫，在朗讀時教師要指導學生讀出不同語氣，去體會課文表達上的精妙，進行語句的積累。

　　一、組織教學

　　同學們，你們準備以怎樣的精神面貌來上這一節課?

　　(認真聽講，積極舉手發言，發言聲音洪亮)

　　二、生字認讀

　　1、那么，就請同學們聲音洪亮地來讀一讀這些生字。

　　(出示生字卡片，指名認讀，適時正音、“降”多音字，“洼”換偏旁，“啥”“乘”“炸”“察”翹舌指多人認讀，組詞、區分、造句)

　　2、老師覺得，我們班的同學學習生字的本領又提高了不少，可生字寶寶們不這樣認為，瞧，他們還請來了幫手，組成了詞語，想為難大家。同學們，你們會被他們難住嗎?(P2，請生分排讀詞，適時正音，

　　“粗心”反義詞。齊讀)

　　三、導入

　　看來，生字寶寶們沒有難住大家，因為同學們都不是(指“粗心”)的孩子。在大自然中，有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它?，F在，就讓我們一起走進大自然，去細心的學習(板書“植物媽媽有辦法”)齊讀。

　　四、質疑

　　看到課題，你想到了什么?或者有什么想知道的呢?

　　(歸納：1、植物媽媽在什么方面有辦法?2、課文寫了哪些植物?3、這些植物的辦法分別是什么?4、還有哪些植物媽媽有辦法?)

　　五、思考

　　從大家提的這些問題，可以看出我們同學們都是非常善于思考的孩子?，F在，就請大家拿起筆，默讀課文，到課文里去尋找答案。

　　六、交流、朗讀

　　1、傳播種子

　　讀了課文，你們知道這篇課文寫了植物媽媽在什么方面有辦法嗎?(傳播種子)要求回答完整。板書。

　　你是從課文哪里知道的?預設一：課后習題。課文把植物傳播種子說成是植物長大了要?(旅行)在哪一小節?誰來為我們讀讀?(P3)預設二：從第一小節知道的。請你為我們讀一讀。(P3)你讀的真好，聲音洪亮，表情自然，還很有感情。大家試著向她一樣讀一讀。

　　老師發現有個字音你們讀得特別準(得)，為什么老師這么說?(多音字)你知道這個字有幾個讀音嗎?(3個)

　　多音字在不同的詞語或句子里有不同的(讀音)，表達的意思也(不相同)。請同學們看看這三個句子。(P4)請生讀。讀得不準的多請幾名學生讀。

　　2、哪些植物

　　剛才你們默讀的時候，老師發現有幾位同學讀得特別認真，還用筆在書上做了一些記號，***同學，你能告訴大家，你在給哪一個問題做記號嗎?(板書：蒲公英、蒼耳、豌豆)

　　3、什么辦法

　　這些植物媽媽是怎樣傳播種子的呢?可以用課文里的話說，也可以用自己的話來說。

　　(板書蒲公英：風)P5為什么說蒲公英媽媽準備了降落傘呢?降落傘是干什么用的?(跳傘)大家看看圖，像不像?降落傘下面掛著的這個小黑點是什么知道嗎?(種子)這樣，只要微風輕輕一吹?(孩子們就乘著風紛紛出發)看到“紛紛”這個詞，你想到了什么?(很多)看到孩子們隨著風飛到四面八方安家落戶，蒲公英媽媽又高興又滿足，誰來讀一讀?(評價，預設一：讀得真美呀!我眼前仿佛看見那毛茸茸的蒲公英在飄蕩。預設二：請同學們聽老師讀這句，看哪一種更好一些：孩子們就乘著風紛紛出發，再請生讀這一句。讀得真美，老師眼前仿佛看見了好多好多的蒲公英在隨風飄蕩)還有誰愿意讀?

　　同學們，蒲公英媽媽借助風的力量來傳播種子，那蒼耳媽媽和豌豆媽媽又有什么好辦法呢?她們是借助什么來傳播種子的呢?(根據回答板書：動物、彈射，像豆莢這樣的植物，太陽一曬就蹦裂開來，在媽媽的附近生根發芽，這樣的傳播方式叫彈射傳播。)請男生為我們朗讀蒼耳媽媽的好辦法，女生為我們朗讀豌豆媽媽的好辦法，聽老師引讀：P6蒼耳媽媽有個好辦法——;P7豌豆媽媽更有辦法——。

　　4、還有哪些

　　在美麗的大自然中，除了這三種植物外，還有許許多多的植物，她們都有些什么樣的好辦法呢?觀看視頻。

　　七、拓展延伸

　　今天，老師還給大家帶來了一位熱帶的植物媽媽，猜一猜她是怎樣送孩子去旅行的?你說的真對，老師像課文一樣給她編了一小節兒歌，可是還不太完整，下面，請大家和同桌一起商量討論一下，看看誰能幫助老師?(椰子樹媽媽有辦法，它把家安在大海邊，只要孩子成熟了落下來，就能跟著海水到岸邊發芽、海角天涯。)。評價：真棒，讀來朗朗上口。誰還來?真了不起，你就是一位小詩人。真不簡單，我們班又有一位詩人誕生了。

　　八、總結

　　老師讀第五小節。

　　這節課我們一起探索了大自然中植物傳播種子的奧秘。我希望你們大家要做生活中的有心人，成為一個會觀察，愛思考的好孩子，將來能夠更多地揭開大自然的奧秘。齊讀第五小節。

篇2：六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學設計反思報告

　　六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學設計反思報告

　　《魯濱孫漂流記》，它是六年級下冊的一篇課文。主要記敘了魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流在一座荒無人煙的小島上。他獨自一人戰勝種種困難，歷盡磨難，在島上生活了二十八年之久，最后，他終于獲救回到英國的故事。

　　基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定為：關注人物的命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度，既是學生理解學習上的重難點，也是激發學生思維的興奮點。

　　成功點：

　　本文是略讀課文，篇幅較長。在教學過程中，我引導學生自讀自悟。先讓學生閱讀梗概，整體把握梗概內容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰勝種種困難的經歷。在此基礎上，引導學生瀏覽精彩片段，交流精彩片段中的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。

　　魯濱孫把這張“好處與壞處對照表”，作為聊以自慰的一番對比，讓學生自主的去發現問題，解決問題。使學生深刻的體悟到主人公身上的堅毅品質與樂觀向上的精神。使他從悲觀消極的情緒中解脫出來，開始面對現實，考慮如何生存下去。通過學習，學生明白，我們像魯濱孫那樣孤身一人流落荒島的可能性很小，但是我們在遇到困難時卻可以像魯濱孫那樣分析有利因素和不利因素，用樂觀的態度對待困難，克服困難，光明就在眼前。我想，這就是教學《魯賓孫漂流記》的意義所在。也是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個高效的“名著導讀”。

　　不足：

　　針對存在著的不足，需要進一步去改進和完善。如：在“交流”這一環節，學生在介紹整本書中的其它片段時,從課堂氣氛上看，形成了一個小高潮，大家都有話要說,正當大家都躍躍欲試，想說出自己的看法的時候，因為時間關系,老師卻沒有放開讓學生去說，這樣做，就影響了學生對這一問題探究的積極性，有時在意了教學環節的流程，時間的分配，而忽視了“生成”。這是我在以后的教學必須注意的。

　　本課的預設與生成：

　　這堂“名著導讀”課，任務是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點無疑是作者、背景、情節、人物、主題等。至于學生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。例如：學生在談對主人公魯濱孫這個人物的認識時，談到了人生存的意義，認為人在困境中生存是需要勇氣的；再如：學生在談這部小說的藝術特色時，認識到了“平凡”與“優美”、“平凡”與“偉大”的關系。這些都是在老師的點撥下所“生成”的成果。把學生帶入一種境界，讓學生自然地去找到有價值的東西，也就是要給學生留有適當的“空白”.

　　教師在教學中需要教學智慧，更需要更新教學觀念，多一些生成，少一些預設，多關注學生，少實現自我。只要教師有了新課標理念，那么，學生質疑處可以生成，學生出錯處可以生成，課堂偶發事件可以生成，文章空白探究可以生成，拓展遷移處可以生成，任何一個值得探索的地方都是生成點，只要教師肯去做。