提高生物課堂教學效率實踐經驗體會

　　黃石九中

　　徐錦霞

　　內容提要：“導學案”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

　　生物科學是自然科學的一部分，它從生命現象的描述發展到對生命本質的探索，從生物的形態結構和生理特征的宏觀研究進入到與生命有關的一切領域的研究。我們生物教師應本著“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的方向，根據生物課程標準的要求，加強“雙基”教學，注意培養能力發展智力，探索教學規律，努力尋找生物課堂教學質量的途徑。

　　“導學案”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。

　　“導學案”包含兩個方面的內容，一是教師要立足于主導地位，即創設情境、明確任務;組織學習、適時點撥;合理評價、情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是這里教師的“導”是為學生自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

　　導學案的課堂特點：一是以生物課程標準為主線，二是以學生為主體，三是以教師為主導，四是以導學案文本為載體。

　　“24字導學案”的內容即是“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”，并以此為總綱，統領新授課、復習課、訓練課、講評課等課型的模式創建，分學科、分專題，構建若干操作性強的教學流程。新授課操作要領中復習鞏固這一環節很重要，由二人小組復述昨天講的知識，以克服遺忘，時間3—5分鐘，由組員復述，組長糾正。本人覺得這樣做很好，在課堂教學中起到了承上啟下的作用。

　　新課首先是閱讀感悟，學生明確學習目標后，帶著導學案上的問題，沿坡求源地去感知教材內容。學生自學可以看書、做標記、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等，但要學生控制好自學的進度，而教師一定要做到學生自學前堅決不講，讓學生帶著問題獨立閱讀。對于基本理論、基本概念，可讓學生口述回答。對于生物體的形態特征、結構特點，可以利用掛圖、模型等教具，讓學生依圖口述。通過課堂實踐，已有一些學生能靜下心來獨立思考完成自學任務并幫助其他同學，這樣做可比教師辛苦地講授要事半功倍得多呢!

　　第二步是自學檢測，通過導學案上自我檢測中的典型問題，及時檢測一下剛才自學的效果怎么樣，及時發現學習中存在的問題，不發現問題不講，為后面的合作交流討論做好針對性的準備。這一環節教師一定要忍住不發現學生的問題絕不講課;及時發現問題思考對策。學生做檢測題時，讓他們先看提綱，而后帶著問題粗讀本節教材，再對照問題分部分閱讀，結合課本插圖及掛圖、模型、標本等教具進行記憶。要運用邊寫、邊讀、邊想時手、眼、腦等多器官的同時刺激強化知識，理解記憶。

　　在這一步教師可以對學生進行筆答練習，容易發現一些口述不易暴露的知識缺漏，有的學生常常寫錯專用的生物學名詞，如把“腎”臟寫成“賢”臟、液“泡”寫作液“胞”、神“經”寫作神“精”，等等。重視筆答練習，是解決學生一看就會、一做就錯的有效措施之一。

　　文圖并茂是生物課本編排的一個顯著特點，在這一步教師還可以加強對學生識圖、繪圖能力的訓練，使學生會識圖、學繪圖、能用圖。

　　第三步是合作交流，先由二人小組互相檢查討論，共性問題在四人大組中由組長組織討論，要求會的教不會的，其他人可質疑可提問，從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”，最終盡量達成一致。前面這些環節教師一定要做到不提問不輔導不出聲，只是用眼看、用耳聽、廣泛收集信息，確定必須講的部分，考慮誰替我講。真正使合作小組成為培養合作能力和健全人格的訓練場，使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

　　在這一步可采用指圖搶答的方法，這種練習方式新穎有趣，場面熱烈，學生積極性高。如學習“消化系統的結構和功能”一節，練習時，展示消化系統模式圖指胃，讓學生舉手搶答下列問題：它的位置在哪里?結構特點怎么樣?生理功能是什么?根據演練情況，最后教師作整體總結，對所學知識加以引伸和提高。

　　第四步是展示點撥，即把學習成果或者本組不能解決的問題通過黑板，講臺等進行展示，其他組進行補充、點評、質疑，教師起鼓勵和點撥作用。

　　這一步教師講難點、講聯系、講規律;學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。對于典型問題，教師可引導學生再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師可參與其中適時點撥;也可以以找錯的方式讓學生進行糾錯，教師適時點撥。點撥有語言點撥、體態點撥、符號點撥等多種方式，教師可根據不同情況恰當運用。展示可通過比賽的方式讓各組參與，難點問題嘗試讓好生上臺講，必要時教師可適當指導和點撥。在此過程中學生能講清楚的問題教師不講，教師點撥時著眼于重難點知識、易錯易混淆的知識、思維拓展之處，教師對學生發言中的亮點應進行鼓勵和表揚。

　　第五步是分層訓練，分層訓練題要具有針對性，注意與自我檢測題的呼應;當堂訓練題要分層次設計，由易到難，循序漸進，分層訓練可以獨立完成也可合作完成，組內進行互閱，學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正;教師的反饋矯正要關注學困生，加強對學困生的輔導。這一步依靠習題進行訓練。選題時注意知識的順序和思維的順序;知識要由淺入深，由易到難;思維要逐漸拓展延伸。

　　分層訓練時可指導學生善于聯想，如某些相似性問題引起的聯想，或由植物到動物、由動物到植物的聯想，或由簡單到復雜，由特殊到一般的聯想。

　　第六步是拓展延伸，以習題的形式呈現，挖掘學生的潛能，思考今天的課今后的應用，為后面鋪墊。做到新課不新、舊課不舊。這一步處理教材時要做好知識的鏈接，講課時要提前做到知識的拓展。在拓展延伸這一環節可在實踐中培養創新能力，結合課本內容，聯系生活實際，指導學生做實驗，解決身邊的問題。學生在實驗中常會創造出新穎別致的解決辦法，有時還可得到全新的結論。鼓勵求異思維，培養創新能力。有時有的學生突發奇想，提出質疑，對此教師不應一笑置之，而應因勢利導，鼓勵學生自己動手做實驗獲得結論。

　　總之，我們生物教師在發揮“導”的作用的同時，要相信學生，大膽放手讓學生自學、討論、說、講、練、兵教兵等。學生當堂知識當堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”;面向全體學生，使每個學生都有不同程度的提高;認真實施“導學案”，發現問提及時進行補償教學，確保課堂教學高效率。

　　【參考文獻】：

　　1.24字教學模式(新授課)操作要領

　　2.費維重，《生物教學與改革》團結出版社1991年北京

篇2：有害生物防治的達標標準

　　一、達標標準:控制在國家達標范圍之內。

　　1、滅蚊

　　a、陽性外環境(以15米為一個計算單位)低于5%,陽性成蚊平均查見數不超過3只。

　　b、做到無積水、無三齡子子、無孳生場所。

　　2、滅蠅

　　a、陽性外環境(以15米為一個計算單位)低于3%,陽性平均查見數不超過2只。

　　b、蠅蛆蛹孳生地查見數低于2%。

　　3、滅蟑螂

　　a、蟑螂侵害率外環境(以15米為一個計算單位)不超過5%,大蠊平均查見數不超過5只。

　　b、有未孵卯鞘外環境(以15米為一個計算單位)不超過2%,卯鞘的平均查見數不超過2只。

　　4、滅鼠

　　a、鼠密度控制在5%以下(粉跡陽性率)。

　　b、鼠類、鼠洞、鼠跡、鼠咬痕的陽性率低于2%,防鼠設施完善。

　　二、效果標準說明。

　　1、除1b和2b和4b(不含鼠洞)叁項外,其它各項標準(根據合同規定取合)由乙方負責達標。

　　2、1b和2b和4b(不含鼠洞)叁項由甲方負責達標,乙方提供指導。

篇3：X校中學生物理學習狀況調查報告

　　某校中學生物理學習狀況調查報告

　　眾所周知，物理難學。對于這樣一門學科，我們的中學生學習狀況如何？作為教師的我們，在教學中應注意些什莫以激發學生學習興趣。本次問卷對我校初中學生共215人，從兩個方面進行調查：一、就物理知識難易程度而言；二、就課堂學習情況而言。

　　一、知識難易程度而言：

　　調查從三方面入手，教材、實驗、習題（課外）的難易程度，分三個等級。

　　學生認為教材難的有占 12.4%中等的57%容易的30.6%；認為實驗難的有23.8%中等的有47.7%容易的有28.5% ，習題難的有16.2% 中等的36% 容易的47.8%。單就知識難度而言學生應該多半掌握，可現實是成績不理想。分析原因如下：

　　1教材內容，建議教師在教學中完善教材銜接性，適當深化教材難度，提高知識點的坡度，培養學生應試的舒適度。

　　實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。中學物理教學必須要以實驗為基礎，加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識、創造能力。

　　2近年來隨著國家對實驗室設備的不斷完善，我校申辦標準化高中地進行，實驗課以開足開齊為原則，無缺開現象，經調查有41.9%學生認為通過做實驗對動手能力的提高非常有幫助，有36.6%的學生認為較有幫助，只有少數學生認為沒有太大的幫助?？梢?，學生對實驗還是持肯定態度的，既然學生認為實驗對他們能力的提高幫助很大，卻有相當一部分學生不是經常親自動手做實驗，進入實驗室無所適從，這是不是也反映出一個問題呢？

　　我認為可以從以下幾個方面入手：

　　(1)改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。這種“邊學邊實驗”或“邊教邊實驗”的方式是有很多好處的。它有助于發揮學生的主動性，有利于克服課堂教學“滿堂灌”的現象，它有利于擴大師生間的信息交流，發揮學生的主體作用，它還可以提供更多的機會來培養學生的實驗技能和動手能力。

　　(2)注重學生實驗教學。對于學生實驗物理教師不要隨意取消或者減少課時。對學生實驗的教學，教師要組織好實驗，要求學生按“預習——實驗——觀察記錄——分析討論——總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。對于搗蛋的學生實驗中要嚴格管教，以防影響課堂氣氛。

　　(3)加強學生課外實驗。課堂上的實驗由于受到課時的限制，畢竟數量很少、時間有限。而課外實驗就不一樣了，只要學生們愿意，他們隨時隨地可以做任何實驗。對于課外實驗，可以采取學生為主、教師從旁輔導、指點的方法。采取“自設方案——選擇方案——實驗驗證——總結報告”的程序進行，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。這次活動卡的設計也考慮到了這一點，它增加了小實驗的數量，那么，學生們對此又有什么看法呢？有34.7%的學生表示他們有時會親自動手去做課本課后的小實驗，經常做的不到10%，而40.6%的學生卻從來不做。這種情況值得我們反思。

　　3關于習題，我們將它單獨地列出來，是因為根據調查問卷，學生們對于這方面的反映比較多。學生們很多都提到要配練習冊，多增加一些題目，甚至提出難題的數目太少。他們認為，課本上的知識不太完全，有的題目過于簡單，有些題目難度相當沒有梯度。很多學生認為，書本上的知識雖然簡單、易懂，但考試的題目卻還是像過去一樣的有難度。所以，很多物理教師在教學過程中都要補充很多的附加知識點和附加題目。從中可以看出學生所學的內容還是沒有減少，所作的習題也沒有減少。這與我們要減少學生負擔的思想產生了一些矛盾。這一點在問卷調查中體現的很清楚：有64.9%的學生表示課后習題的難度一般，71.7%的學生表示課后的習題數目一般練習是知識運用的一種主要方式，是中學物理教學的一個重要組成部分。它能幫助學生鞏固、熟練、活用基礎知識，加深和擴展物理知識，將理論運用到實際。所以，對于習題的選擇是至關重要的。我們既不能搞“題海戰術”，也不能隨便找幾個題讓學生做。我們要對題目進行必要的選擇，對題目從下面幾個方面進行認真的分析：

　　(1)解這個題要運用到哪些物理概念、規律，涉及哪些知識點；

　　(2)題中涉及的研究對象和物理過程的復雜程度，以及涉及的條件如何；

　　(3)解題中的困難、關鍵處和易錯處；

　　(4)解題時所涉及的技巧和方法，以及在這方面訓練的熟練程度；

　　(5)解這個題在了解物理知識與社會、技術、生活的聯系方面有哪些價值；

　　(6)解這個題在發展學生能力、提高智力和非智力品質方面的價值。

　　任課的老師若能夠根據上述的幾條來選擇習題，那么學生的學習就可以收到事半功倍、觸類旁通的效果了。

　　二、課堂上學生的學習情況

　　學生在課堂上主動向老師質疑的情況：

　　存在，許多同學都能主動提問　　11.8%

　　存在，凡能主動提問的都是成績較好的同學　　8.8%

　　存在，凡能主動提問的都是成績較差的同學　　3.9%

　　大多數同學不習慣主動問老師　　76.5%

　　課堂上師生之間、同學之間：

　　經常討論并形成習慣　　10%

　　經常，但討論得不深　　15.5%

　　有時討論，但不多　　24%

　　很少討論　　50.5%

　　從整體上看，教師認為學生的學習方法和學習習慣：

　　很好　　1．3%

　　比較好　　36．2%

　　說不出好壞　　25．2%

　　存在很多問題　　37．3%

　　學生對自己的學習方法：

　　很滿意　　9．6%

　　比較滿意　　39．4%

　　說不出滿意不滿意　　40%

　　不滿意　　11%

　　學生在獨立思考、整理知識、提出問題等方面的能力：

　　很強　　0．9%

　　較強　　27．3%

　　較弱　　60．7%

　　很弱　11．1%

　　學生在實驗課上動手和解決問題的能力：

　　很強　　0．9%

　　較強　　33．7%

　　較弱　　61．8%

　　很弱　3．6%

　　學生在物理學習中最薄弱的是：

　　解題能力　　22．1%

　　實驗能力　　16．7%

　　解決問題的能力　26．9%

　　聯系實際的能力　　34．3%

　　教師認為學生抄襲作業情況：

　　嚴重　10%

　　較嚴重　　40%

　　不頻繁　　50%

　　沒有發現　　0%

　　學生認為同學間抄襲物理作業的現象：

　　很嚴重　　10%

　　比較嚴重　　50%

　　很少　35%

　　基本沒有　　5%

　　從上述問卷結果分析可知：

　　A．課堂上學生主動向老師提問、經常討論的比率只占10%，缺乏討論氣氛。從某種程度上講，提出問題比解決問題更為重要，因此必須大大增加教學過程中的學生活動量，培養學生主動學習的能力和習慣，這點也是新課程標準要求的。

　　B．莫把“合作”變成“合坐”

　　片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。一有疑問，無論難易，馬上布置前后4人小組坐在一起討論，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論，討論時間又不去把握，有時討論時間過長，學生最后變討論為聊天；有時學生還沒有進人合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，“成果”從何談起？這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是發言的意見代替了小組其他成員的意見，學習成績差的學生成了陪襯，他們即使發表了意見也不會受到重視，從頭到尾當聽眾。這種小組合作學習處于一種自發階段，隨意性較大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

　　C．學生的能力普遍較差，包括獨立思考、提出問題和解決問題等方面的能力，因此，如何做到從單純的知識學習轉變為知識、方法、能力、態度兼顧的學習，這個問題不僅在于學生學習習慣等的轉變，更在于教師教學觀念的轉變。

　　D．在當前的中學物理教學中，學生抄襲作業的現象是比較嚴重的，這其中有相當一部分是學習有困難的學生。

　　三教師的教學方法

　　從問卷結果來看，

　　滿堂灌、填鴨式教學　滿意度0%

　　實驗教學　滿意45%

　　理論與實際聯系教學滿意42%

　　多媒體輔助教學滿意49%

　　圖片、史料教學滿意50%

　　幾種方法綜合使用教學 滿意90%

　　在教學中，單一的使用一種方法，都容易使學生出現疲勞大腦不轉/或看了熱鬧/或聽了故事，一節課學生在熱烈/活躍的課堂氣氛中哈哈度過，而對于知識，壓根未注意 /未理解/未記住，就這樣一節一節過去了，作業一做就錯，老師一講就會。針對這種實際情況，要求教師上課時針對課的特點，采取多種方法交替使用，使學生既有觀察、思考，還有動手的操作、動口的討論，既有科學家探究的艱辛故事，又有現代多媒體的輔助，使他們全身心的動起來，更好地進行該課業的學習.建議從幾個方面注意:

　　1盡量利用實驗教學，引導學生觀察、分析、得出結論，教師進行點播、深化并聯系實際靈活運用。

　　2利用多媒體適當的進行輔助教學，擴大學生視野、增大課容量

　　3課中穿插介紹物理學家的事跡，對學生進行思想教育及方法教育

　　4盡量利用多種方法，調動學生積極性，主動合作學習，教師做好引導。