一年級字詞教學的心得體會

　　帶過一年級的老師都很清楚，低年級的教學是以拼音字詞教學為主。我帶一年級有四年了，在這四年教學實踐中，我發現，一年級的識字量很大，如一年級上學期要求學生認識400個字，會寫100個字;而下學期要求會認550個字，會寫250個字。這對在學前班沒學任何字的孩子來說是一個很大的跨度。如何使他們學會這么多生字詞也是每個一年級老師要面臨的挑戰。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。在這幾年的摸索中我覺得：如何教會學生學習生字的方法，如何培養學生學習生字的興趣是每個低年級老師要探究的問題。

　　一、從漢字的構造特點認識生字。

　　我國的漢字是一種有著非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，有一定的構造特點，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精粹是很有益處的。比如：認識“火“字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個“火“字。認識“山”時出示山的圖片，讓學生先想象一下，他像什么，然后告訴學生，古人就是把高高低低的山峰用畫描繪出來，便成了“山”字。認識

　　“竹”字時，告訴學生，古人是因為發現竹葉下垂的形狀而創造了

　　“竹”字。在學習“喝”與“渴”兩字的區別時，學生說：“喝水要用口喝，嘴巴要張開(形象的說明了口的字形)，所以是口字旁;渴是因為口渴了想喝水，所以是三點水旁。有如此多次引導思考練習后，學生會說了，記得最深的是“閃”字。學生說：“老師，那“閃”字就是閃電打雷的時候，我們人一定要躲到屋子里，屋子里就有門，就是“閃”!這真是好辦法。在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”，恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所告訴表示的意思。如“播“字，引導學生發現，并告訴他們說：“農民伯伯用手(扌)把谷米撒在田上就成了播字。”如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。在一年級的教學中，要求學生在識字過程中，學生看到生字，馬上就會將生字與熟字進行比較。比較后，讓他們發現，在基本字的基礎上，加加、減減、換換就可以記住許多字的字形的方法。教學時我告訴學生：“許多字是由它原來的形象演變而來的。字的偏旁部首往往能表明這個字所指的意思。如言字旁的字往往與‘說話’有關;女字旁的字往往與‘女人’有關;豎心旁的字往往與‘心情’有關;形聲字中一般右邊是字聲;左邊是字義。“菜”“踩”“睬”“彩”、這些字，有些讀音雖然變了，但字義往往離不開偏旁所說的意思。”

　　教學中我們把用基本字帶出的數個音、形相近的合體字稱為“字族”。假如在識字的過程中出現了某個字族中的字，在學習這個字的同時，我會鼓勵學生盡量多的運用他們發明的加、減、換的識字方法找出自己熟悉的這個字族中的字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮想象能力，有效的幫助了學生記憶生字。

　　二、生活經驗也是學習生字、積累詞語的重要源泉，在生活中識字更能調動學生識字的積極性。小學生的識字天地十分廣闊，不局限于課本中，也不局限于小小一堂課，開始學習的時候，學生認識的字、詞是非常有限的，但他們已經有了一定的生活體驗，在日常生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來而已。在教學中，我們老師根據兒童的特點描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。另外還可以運用語文園地中有趣的游戲認識字詞，例如用“一“字開花，一個桃、一只貓、一張床、一把傘、一本書…

　　指導學生說出大量的數量詞，用“花““樹“開花，要求學生說出相關的植物;要求兒童說出他們玩游戲的名稱，動作。我還鼓勵學生看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下，抄的又多又好的同學，老師有獎。學生的積極性比較高。識字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意四周事物學習生字的習慣，對生字的熟悉大有幫助;從課文的內容出發，從學生的生活實際出發，從學生的需要出發，利用晨會，午休時間等組織開展了豐富多彩的識字活動：如上口語交際《我們的學?！愤@一課，組織開展了《我是小導游》主題活動，讓學生收集一些學校專用教室的名稱以及功能來交流，在交流中學生互相邀請識字，交流收獲;又如上《比尾巴》這一課，舉行《我對動物知多少》主題活動，學生在了解動物的特點的同時，熟悉了各種動物的名稱……每次活動一個主題，一個中心，學生在識字活動中輕松愉快地熟悉了漢字;如在教學《自選商場》前，讓家長帶學生逛超市后，把所買東西的包裝袋：如食品中“樂事薯片”等;飲料的包裝：如“蒙牛酸酸乳”等;保健品中的包裝等等都帶到課堂上，這些都是兒童識字的最好資源，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的非常精美的“識字課本”。班上同學相互交流，分享成果，學生的學習興趣很高，對識字來說，真是實用、有效。當然，詞匯的積累，重在理解運用。

　　三、讀，是識字教學必不可少的一個環節。

　　古語云：“讀書百遍，其義自見“，說明了讀比老師的講解更重要。一年級的課文90%都要求背誦。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有老師范讀，有感情地集體讀，分角色朗讀，男女生讀，開火車讀，表演課文故事的讀;結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助于學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。在熟讀課文的基礎上，引導學生質疑也是學習字詞，理解課文的重要途徑。為什么要用這個詞，這個詞是什么意思，能換上別的詞語嗎?讓學生結合上下文去意會。運用詞語仿照課文說話，也是考察學生是否理解這個詞的重要方式。多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。經心理學研究學研究表明，閱讀困難的一個重要原因出在識字教學上。我國小學生識字，幾乎全部精力都放在了精細識記上，要求學生能集注漢字的每一個細節，強調這些細微的區別作用，并要求能絲毫不差地把這一個個音形義結合的統一體復現出來。這種訓練，可以把學生從最初對漢字認知的混沌狀態提高到清晰辨認的階段。但很重要的是：達到清晰階段不是識字的最終目的。當學生面對閱讀材料時，如果需要先把第一個漢字的細節辨認清楚，讀出后，再去認第二個，其注意的中心是字的辨析，字與字之間的聯系和間隔完全由學生對每個字的生熟程度來決定，不能顧及到詞義和句義。心理學的研究表明，當一個人要同時進行兩種活動時，必須有一種活動達到“自動化”程度才有可能。在閱讀理解的時候，對識字的要求就是“自動化”。即要達到無需清晰辨別就能準確認知的程度。這區別于回到漢字的混沌階段，而是比清晰階段要求更高的、能在瞬間僅憑漢字的輪廓、特征及字與字的搭配就能自動識別的階段。在兒童識字過程中加強這種鍛煉，就要“大量閱讀”。新課標將讀和寫分開，多認字、少寫字，也是便于提早閱讀，提高閱讀量。人教版在一年級上冊的最后，編排了兩課連環畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》，意在鼓勵一年級的學生嘗試，不借助拼音自己閱讀。同時，可開展各種各樣的讀書活動，如，“我和老師一起讀”、“我和父母一起讀”、講故事、吟古詩等。這樣，既鞏固了識字，激發了主動識字的欲望，又培養了閱讀的興趣與能力，開闊了視野，開發了智力。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

篇2：《課程與教學論》讀書心得體會

《課程與教學論》讀書心得體會

　　假期中讀到這本書，使自己對我國的課程安排與國外的課程區別有了進一步認識，它對提高教師的專業地位和社會地位，增強教師職業的吸引力有著積極而重要的意義。

　　我對其中的兩個例子非常感興趣，第一個例子，澳洲的課程故事：“稻米”的綜合課程，這節課的流程大概是這樣的，老師在黑板上寫了“稻米，全球性的作物”就讓學生討論為什么稻米是一種世界性作物和每天有24億人要吃米。然后讓學生在一張世界地圖上找出主要的產米地區，說出來能在這些地方生產的原因。接著進行一場簡短的辯論，問題是：米應該在澳大利亞生產嗎?列出同意和反對的理由，再讓學生對澳洲的產米技術和傳統的亞洲的產米技術進行對比。討論、辯論、比較等活動結束后，老師讓同學們拿出練習本，做一些小測試。

　　是有關稻米話題的判斷題。1全世界生產了足夠的食物來滿足所有的人。2世界一些地區遭受食物短缺是因為那些地區的人口密度太高。3現代西方農場每公頃生產的米的產量要比東南亞傳統方法生產的米的產量高。4谷類作物是非常重要的食物來源，世界還有50%的股類產品最后成了動物的食物。5許多國家不能提供稻米給他們的人民，而出口幾十噸的商品作物，比如茶、梨、菠蘿、花生、香蕉、棉花等。做完后，老師就讓學生一題一題討論，明白第1、4、5是對的，第2、3題是錯的。因為世界上食物短缺的地方恰恰是人口密集的地方。世界上每公頃土地生產米的產量最高的地方是東南亞的金三角地區。

　　老師發給每位學生一張學習資料，是關于印度尼西亞稻米生長過程的描述，要學生把這些標題按一定的順序排列，有些學生還用彩筆畫出了生動的稻米生長的圖畫。老師拿出了稻米和各門課程之間整合的專題、內容和具體的課程設計。整個綜合課程的專題框架如下：稻米在課堂教育中：社會與環境、數學、科學與技術、音樂與美術。稻米與文化、稻米種植的用途、稻米與健康、稻米藝術畫廊、世界各地的米、米的加工過程......就看到這些標題，大家一定能體會課程開發的價值。一個稻米的專題與各門課程結合起來，開發出一門完全綜合化的新課程。特別是與相關國家的稻米歷史、飲食文化緊密結合，讓小學生從小對世界多元文化有一個具體的感受。

　　這是何等寬松的課程政策環境!與時代和生活緊密結合，靈活開放。而我們國家的課程教材依然是學生的主食，那種結構式、系統式、科學化的經典內容太多，如果老師在實施過程中只是教教材，那些鮮活的內容永遠也進不了課堂。而我們國家的考試制度，也無形之中制約了老師的積極性，課程的改革不徹底，一方面是教材上適當的放手，另一方面還是用一次考試的成績衡量老師的水平，考察的還是學生死記硬背的東西，對學生的成長無益，對我國的基www.zonexcapitaltr.com礎教育更無力，這些矛盾處理不好，我們國家素質教育收效就會甚微。

　　第二個例子：劉老師是一位從教不滿五年年輕的教師，孫老師是一位從教二十多年的中年教師，兩人同上《貨幣的職能》，老師采用事先與學生一起走訪了鎮上的幾家銀行的儲蓄所，并認真制作了有關的教學課件。上課他在銀幕上出示小題做鋪墊，讓學生通過閱讀后自己解答，主要是讓學生在老師精心創設的教學情境中去閱讀、思考、爭辯、訓練、評判、歸納。

　　孫老師主要以講解為主，介紹貨幣、貨幣的含義、人民幣的主幣和輔幣、當今世界主要國家隊貨幣......思路清晰，表達生動，學生回答的好，課堂氣氛烘托的愉快而熱烈。評課中，大家意見不統一，認為孫老師知識淵博，思路開闊。不贊同劉老師的課。但抽測學生則表明，劉老師所教班級學生成績超過了孫老師的學生。

　　這個故事表明，自主學習符合學生的發展需求，學習是學生自己的事情，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事理，自己分析，自己掌握知識。新的教學手段不但可以提高學生學習的興趣，更可以提高學生的實踐能力。

　　教學具有自身的規律性、原則性和藝術性。因此，教師不僅要培養學生的審美和創造美的能力，提高學生認識美的水平，培養學生積極的情感，體現教師職業美和自身價值。

　　通過讀《課程與教學論》我明白了，要不斷學習新的教育理論知識，掌握先進的教學方法，提高教學水平，提高自己的理論知識水平，在整合教學模式中創造一塊屬于自己的天地。

篇3：小學科學課堂教學評比觀摩心得體會

　　小學科學課堂教學評比觀摩心得體會

　　20**年4月17日—21日，浙江省20**年小學科學課堂教學評比在金華市東苑小學舉行。本次評比共有11位教學高手參加，他們將圍繞“生命科學領域”專題，分別選擇了《食物中的營養》（四下）、《食物鏈和食物網》（五上）、《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》（六下）中的一個內容進行了現場教學觀摩。和歷屆省課堂教學評比不同，本次活動在評比內容上進行了創新，除了“現場課”，增加了“實驗操作和教具制作”、“寫評課稿和教學改進意見”、“理論考試”等內容。

　　兩年一度！四項全能！專題研討！同課異構！這一個個醒目的字眼，賺足了大家的眼球，當然讓能親臨現場觀摩的我無比興奮——萬萬沒有料到的是，作為網絡管理團隊的成員，我要負責現場大屏幕切換和QQ群中的宣傳，無法靜下心來好好觀賞各位高手的精彩課堂，自然沒有多少觸及內心的感受。而今，市研修班的作業截止日期已在眉睫，不想背負不按時完成作業的惡名，只能是絞盡腦汁，繼續在鍵盤上打出一段段文字。

　　一、電子白板——不能不學的絕技

　　這次課堂教學評比，金華市的王偉文老師第一個登臺，他一出手就讓所有的觀眾眼前一亮。在《食物網和食物鏈》一課中，他率先使用電子白板技術，借助屏幕捕獲、層技術和圖形編輯等功能，把靜態的圖形變成動態，學生的興趣被激發，效果十分明顯。而之后杭州市的陳滔老師，更是把電子白板的功能發揮得淋漓盡致，雖然其中出現了點小失誤，但瑕不掩瑜，讓全體看課老師深刻感受到了白板的魅力。最終，兩人都拿下了省一等獎的榮譽證書，其中電子白板的巧妙使用可謂功不可沒。

　　寫到這里，我臉紅了。這個學期，在浙江省教育技術中心的資助下，我校終于有了一個第一個小學科學專用實驗室——新課程探究實驗室，其中就有電子白板。而我，一直把它作為普通的投影使用，沒有真正去學習和開發其強大的功能，實在暴殄天物。前段時間聽一朋友說她已經通過自學掌握了不少白板技術，看來我也該好好地琢磨琢磨了。

　　二、實驗操作——規范離我有多遠

　　這次評比“實驗操作和教具制作”的內容是作噴泉，要求用酒精燈燒制玻璃管噴嘴，并把玻璃管插入軟木塞中。說實話，完成這個制作對我來說應該沒有太大的問題，問題是我不能保證整個過程操作的規范性?；叵肫鹱约旱钠綍r教學，因為材料準備的困難和專業知識儲備不足，許多課堂實驗操作被省略或偷工減料，從而制約了學生實驗操作技能和良好科學素養的養成。讓學生做的實驗首先教師自己要會做，而且是規范的操作，實驗中可能出現的問題也應該心中有數，而這一切對我來說是一軟肋。曾經協助過初中科學老師組織學生進行實驗操作指導，發現他們的實驗要求是相當的具體和規范，以后要向他們多學習！

　　三、專家點評——被說出來的秘密

　　在課堂上，經常聽到這樣的問答。師：“剛才大家說的是不是正確？我們要怎樣來證明？”學生齊聲回答：“做實驗。www.zonexcapitaltr.com”這樣的問答有問題嗎？沒有問題??！肯定有許多老師會這樣認為。是的，科學實驗是檢驗猜測的重要手段，課程標準也要求讓學生動手探究。問題是，是不是所有的實驗都需要做？對此，浙江教育學院徐月明副教授的觀點是：“不是所有的實驗都需要做，有些不做沒有關系。用實驗方法得出的觀點與嚴謹的科學現象不一樣的時候，可以不做?！?/p>

　　這話說到我的心坎上了。在自己和別人的課堂里，發現許多時候學生通過實驗后得出的結果往往是錯誤的、非常不靠譜的，老師花很多的口舌也無法讓他們放棄自己的實驗結果，導致學生很難建構正確的科學概念。這讓我很是苦惱和困惑，而現在，我到實驗進行取舍的時候終于有靠山了。

　　百度了一下，科學實驗要根據實驗目的和實驗原理制訂實驗方案、步驟，設計記錄表格，合理地選擇儀器和方法，人為地控制或干預研究對象，使某種事件或現象在有利于觀察的條件下發生或重演，正確地使用儀器進行測量，嚴密地整理、分析和處理實驗數據，從而得出準確的定性結論或精確的定量的結論。并不是獲得正確的東西非要科學實驗，而且科學實驗也不一定確保能獲得真理，但有科學實驗在內的探索活動往往比僅憑一般實踐、親眼目睹、經驗證明等等獲得真理的可靠性高許多?？磥?，在條件允許下，多做實驗還是很需要的。

　　四、簡約課堂——永無止境的追求

　　和在蕭山舉行的省小學科學教育學會活動比，本次觀摩課在教學時間的控制上有了明顯好轉，大多數老師都在40分鐘內完成教學任務，估計這和喻伯軍老師提出“追求簡約課堂”的觀點有很大關系。我概括了一下，要實現簡約課堂，重點要從“教學目標明確合理”、“教學環節整合簡化”、“新課導入有效聚焦”、“活動組織緊湊銜接”、“輔助媒介實用恰當”和“板書設計濃縮精華”這些方面去努力。

　　上個星期，終于收到本次省課堂教學評比觀摩活動的訂購光盤，其中包括11節評比課、1節觀摩課，還有專家精彩感言，我一定會抽空好好地品嘗，彌補心中的遺憾。