實驗小學高年級“先學后教”課堂教學模式的實踐研究方案

　　一、研究背景及意義

　　當今世界知識發展日新月異，科學技術突飛猛進。一個人單靠在學校教育時所掌握的知識，已遠遠不能適應社會與時代發展的需要，必須在社會、工作、生活中不斷學習，學會合作。這給我們學校教育提出了新的要求：在教育教學實踐中，充分尊重與努力發揮學生學習主體地位和作用，培養學生主體意識與自主學習能力?！跋葘W后教”教學模式在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會，不僅培養了學生學習的習慣與方法，而且培養了學生學會與人相處與合作的能力，更培養了學生團體和競爭意識。有鑒于此，我校借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”，結合教學實際，從研究高年級課堂教學模式入手，努力形成不同學科“先學后教”的課堂教學基本結構，以達到全面提升教學質量、促進師生共同發展的目的。通過本課題的研究，可以進一步提高我校課堂教學的高效，不斷激發學生學習的積極性，使學生的學習方法得到養成和學習能力得到提升，學生的個性可以得到更好的張揚。因此，本課題研究具有較強的實踐意義。

　　二、指導理論

　　1、建構主義理論。皮亞杰的建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

　　2、人本主義理論。費爾巴哈的人本主義講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

　　3、人的全面發展理論。馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。

　　三、概念界定

　　1、教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

　　2、“先學后教”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

　　三、實施年級及學科

　　年級：五、六年級

　　學科：語文、數學、英語

　　四、操作設想及階段安排

　?。ㄒ唬跋葘W后教”課堂教學結構初步設想

　　1．展示目標，整體把握：展示目標時間短，先學后教是起點。（1分鐘）

　　講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。

　　2．學前指導，抓住關鍵：規定內容與時間，指導自學抓關鍵。（1——2分鐘）

　?。ㄍ队?、小黑板）要求學生做到：四個明確，明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

　　3．學生自學，教師巡視：學生自學教師轉，盯住差生作打算。（7分鐘）

　　邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。

　　4．檢查效果，緊盯學生：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）

　　檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。

　　以上四環節為“先學”。（15分鐘）

　　5．教師引導，指導運用：引導更正師教生，培優轉差兵教兵。（20分鐘）

　　6．分層訓練，當堂完成：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。（5分鐘）

　　教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規范做題（書寫等）。

　?。ǘ┱n題實施階段安排

　　準備階段

　　1．實施時間20**年10月份-12月份

　　2．實施目標初步了解各學科“先學后教”課堂教學模式；熟悉“先教后學”課堂教學程序；完成實施前的準備工作。

　　3．實施內容

　?。?）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

　?。?）了解和熟悉“先學后教”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

　?。?）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

　?。?）按照“先學后教”的教學程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

　?。?）每堂“當堂訓練”5分鐘左右的測試題，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。

　　推進階段

　　1．實施時間20**年1月份-20**年5月份

　　2．實施目標推進“先學后教”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

　　3．實施內容

　?。?）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

　?。?）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革

中的問題，為課堂改革保駕護航。

　?。?）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

　?。?）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”的過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則。

　?。?）12月份，每教研組必須開出一堂“先學后教”精品課。各備課組在期末把教學精品課以電子稿形式上交教務處。

　?。?）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學www.zonexcapitaltr.com生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是測試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成。

　　總結階段

　　1．實施時間20**年6月份-20**年9月份

　　2．實施目標總結本學期得失，創設符合我校實際的教學模式

　　3．實施內容

　?。?）進行“先學后教”課堂模式改革先進個人的評選活動；

　?。?）教師上交“先學后教”教學總結；

　?。?）教研組對本學期“先學后教”教學模式推進情況總結；

　?。?）學校教學模式領導小組對本課題研究情況總結，并明確下學期教學改革方向。

　?。?）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述。

　　課題成果

　?。ㄒ唬┦占?、整理各種實踐活動的記實材料、文字資料。

　?。ǘ┙處熥珜懙膶ｎ}論文。

　?。ㄈ└鞣N課件、影像資料等。

　?。ㄋ模陡吣昙墶跋葘W后教”課堂教學模式的實踐研究》研究報告。

　　五、領導小組及人員分工

　　組長：

　　z （負責課題的總設計及主持研究）

　　副組長：

　　z （參與研究，負責語文組該課題的調研統籌課題的運作 ）

　　z （參與研究，負責數學組該課題的調研統籌課題的運作）

　　z （參與研究，負責英語組該課題的調研統籌課題的運作）

　　z （參與研究，負責安排與課題相關的專題活動及整編資料）

　　核心成員及學科組分工：（參與課題研究、研究論文的撰寫與整理資料等）

　　語文組：☆z

　　數學組：☆z

　　英語組：☆z

篇2：以方法導學小學教學模式實驗報告

　　“以方法導學”小學教學模式實驗報告

　　一、課題的提出

　?。ㄒ唬┱n題的提出

　　國家教育部總督學柳斌明確指出：小學素質教育的要求是：學會做人，學會學習，學會健體，學會審美，學會創造。要教會學生學習，就得研究適合學生運用的學習方法，并指導學生自己學習。

　　長期以來，小學語文教學都非常重視具體的教學方法的研究，積累了不少好的教學方法。近幾年，隨著小學語文教學改革的不斷深入，小學語文課堂教學的改革已從研究局部的具體方法發展到研究整體的結構模式，這不能不說是教學逐步向科學化前進的表現。為了能有效利用多年來關于教學方法的研究成果，對照教學方法研究出相應的學習方法，指導學生學習，培養學生自學能力，引導學生學會學習，達到提高教學效率，推進素質教育的目的。特提出“以方法導學”教學模式。

　?。ǘ┱n題定義

　　“以方法導學”是以*同志的“三個面向”為指導方針，以素質教育要求小學生“學會學習”為依據，從而把傳統的“以研究老師如何教”為主轉化為側重“研究學生如何學”?！耙苑椒▽W”即教師教給學生學習方法，指導學生運用學習方法自已學習的教學模式。這種模式既注重教師的“引導輔導”，又強調學生的“自主學習”，既做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體作用，把教師和學生兩方面的積極性都調動起來，使教師和學生在教學過程中能夠和諧統一地完成教學任務。

　?。ㄈ┱n題假設

　　就一次課堂教學的過程而言，其關鍵是指導學生學會一兩種學習方法。使學生能運用學習方法自己學習，從而產生學習的興趣及成功感。學生對學習有興趣，學習的勁頭就足，學習效率就高。這樣可以優化課堂教學結構，促進學生語文素質的全面提高。

　　二、研究方法

　?。ㄒ唬┭芯繉ο?/p>

　　在小學中年級段的四年級選三個平行班中的四（2）班為實驗班，四（1）班為對比班；高年級段六年級的三個平行班中選六（2）班為實驗班，六（1）班為對比班。對兩個實驗班的學生進行實驗。

　?。ǘ┭芯抗ぞ?/p>

　　在教學過程中采用收集、整理、編寫的學習方法（現已編寫出《小學語文學習方法集》），按照“以方法導學”教學模式指導學生自主學習。

　?。ㄈ嶒灢襟E

　　本實驗按設計方案分三步進行：第一步是進行理論研究，鉆研教材，收集教育教學書刊、報紙上的有關語文教學方法、學習方法，進行整理、編寫出適合小學生運用的學習方法；第二步是在實驗班上語文課時，按照“以方法導學”教學模式指導學生運用學習方法自主學習，在對比班則不采用此方式教學；第三步是收集教學實例及有關成果，進行總結。其模式的結構及操作程序如下：

　　“以方法導學”教學模式結構為：激勵感知——學法指導——自學探索——交流質疑——鞏固練習。

　　1、激勵感知

　　“興趣是最好的老師”，小學生更是喜歡憑興趣辦事，教師在教學之初，想方設法激勵學生對所學內容產生興趣，并讓他們享受到學習的樂趣，鼓勵學生建立起自尊，促使學生產生自信心。教師可通過富有感染力的語言，動人的故事，美麗的圖畫，動聽的音樂等激勵學生，刺激他們對所學內容產生興趣，調動他們對所學內容產生喜愛之情。這樣，在學生有了情趣的基礎上，指導他們初讀感知所要學的內容，他們會覺得興味盎然，信心百倍，這時一個個將有躍躍欲試之感。如，實驗教師上《美麗的清瀾港》一課時，先用多媒體出示清瀾港的地理位置、椰林風光、豐富的海產等畫面，并伴以輕音樂，刺激學生的感觀，學生的學習興趣一下子就被調動起來了，很快就進入到課文的情境之中，其求知欲可想而知。

　　2、學法指導

　　古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！爆F在素質教育也提出了“學會求知”的要求，點明了怎樣學習比學習什么更為重要的問題。這就是要求教師在學法指導上下功夫，授學生以漁，并指導學生用“漁”捕“魚”。

　　學生對所學的內容有了學習的欲望，想努力弄懂學通，但又由于沒有掌握學習方法不會學習而無從下手。這時，教師就要及時教給學生學習方法，并指導他們運用學習方法自學。如，實驗教師在教《桂林山水》一課時，導給學生“讀——找——品——背”的學習方法，學習第二段時，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊找出漓江水的特點：靜、清、綠。邊讀邊品析優美的詞句：“波瀾壯闊”“水平如鏡”，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕翡翠?！比缓蟊诚逻@一優美段落。學習第三段時，就放手讓學生用同樣的方法自己學習。

　　3、自學探索

　　學生有了學習的情趣，有了求知的欲望，正在躍躍欲試想實踐自學而無從下手的同時得到了學習方法，就像漁民看見魚在水面上游，急需捕魚時得到了魚網一樣？顯然他們會馬上行動起來，以飽滿的激情，高昂的斗志，滿懷信心去實踐，去探索。

　　這時教師一定要保護學生高漲的自學熱情，充分發揮學生的主體作用，讓學生明確學習目的和任務，并給予充足的自學時間。學習目的和任務以及時間要根據教學內容和學生實際來制定和給予，下達任務時，要注重能力的培養，在任務量上對不同層次的學生可以要求不同。還要給予學生選擇學習方式的自由。如，實驗教師在教《將相和》一課時，讓學生用“朗讀法——列提綱法——復述法”自學“負荊請罪”這個故事時給學生8—10分鐘的時間列提綱、復述。成績好、語言表達能力強的同學，要求記住提綱用自己的話簡要復述；中等的同學，要求看著提綱復述；較差的同學，可看著課本進行復述。學生自學時，教師還細心觀察，巡回進行個別或小組輔導，做到及時鼓勵、表揚。

　　4、交流質疑

　　學生自學后，有收獲，也有疑問，讓他們互相交流所學所感所疑是必要的。交流可以是同桌、小組交流，也可以是全班交流；可以在課堂上交流，也可以布置下課后交流；對照學習目的和任務談收獲，互相質疑問難解難，并檢查不足之處。疑難問題，全班同學互相解答，難度大的問題，教師啟發、引導成績較好，表達能力較強的學生逐步解答。

　　5、鞏固練習

　　學生交流質疑結束后，老師根據教學內容、學生學習情況進行小結，幫助學生疏理一節課學習的內容，強化鞏固知識要點。接著下達精心設計好的練習題并激勵學生自己練習答題。設計下達練習題時，不能貪多

求全，必須圍繞所學的內容進行。如，實驗教師在引導學生運用“以讀悟寫”的學習方法學習《讀書筆記一則》后，就布置學生仿《讀書筆記一則》寫一篇讀《勤儉家風》的讀書筆記。要求學生再認真研讀《勤儉家風》這篇課文，抓住感受最深的內容，采用夾敘夾議的手法，把自己的收獲結合現實、聯系實際寫出來。

　　三、實驗效果

　　由于區教研室及學校領導重視，并親臨指導及親自參與本實驗，本課題組成員又刻苦努力，本實驗已取得了一定的效果。

　　1、本實驗在全校及惠城區語文學科專題研究方面起到了拋磚引玉的作用。本課題組成員在進行理論研究和具體實踐中，刻苦鉆研，認真實驗，先后上了實驗公開課8節，其中3節面向城區，5節面向全校，有2節課在城區優質課競賽中獲獎；撰寫論文8篇，其中3篇獲獎；還有1人在城區中青年教師5+*基本功競賽中獲二等獎。受其引響，本校數學、品德等學科已有同行開始進行“以方法導學”教學模式的探討，城區有的兄弟學校語文科組也開始參與該模式的研討。同時，研究其他專題的人也越來越多。

　　2、兩個實驗班和對比班比較，學生學習語文的興趣較濃，勁頭較足，效果較好：一年多來，實驗班有14人次的作文在《紅樹林》、《惠州教育》等報刊上發表或獲獎，2人在學校獲演說獎，上學期期末考試成績都是在年級之首；本學期作文競賽，也都在所在年級中排第一。

　　1999——2000學年度第二學期期末考試成績對比表：

　　平均分優秀率及格率

　　實驗班四（2）班96.397%100%

　　對比班四（1）班89.791.6%97%

　　實驗班六（2）班90.591.5%100%

　　對比班六（1）班83.285.7%93%

　　四、存在的問題

　　1、由于實驗班學生人數多，學生自學能力差異較大，理解水平參差不齊，有時存在優等生“吃不飽”，后進生又學不完的現象，甚至有的后進生還不大適應這種模式。

　　2、實驗操作及管理有一定的隨意性，還有待于進一步規范化，系統化。

　　五、鳴謝

　　感謝惠城區教育局教研室有關同志的指導和關照。感謝學校領導的重視和關懷。感謝本校有關方面的大力支持和幫助。

　　六、參考資料

　　“以方法導學”模式的構建及《小學語文學習方法集》的編寫參考了如下資料：《小學語文教師》《小學生閱讀手冊》《小學語文教材教法》《語文教學法》《學習百科通》《學生實用方法大全》《小學生閱讀報》《中國少年報》《學習的革命》《素質教育在美國》《中小學教師論叢》《特級教師教學藝術大全》《中國大百科全書》（教育卷）

篇3：小學數學課堂教學模式報告

　　小學數學課堂教學模式報告

　　結合本校和數學教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養學生的問題意識、實踐能力和創新意識，提高學生的整體素質。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導下，學生主動地感受問題、發現問題、自主地運用已有知識和經驗尋找解決問題的方法，使整個教學過程成為一個在教師組織引導下，由學生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學數學“自主合作，解決問題”是以數學問題為研究對象，把學習置于問題之中，通過引導學生自主探究，達到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質特征：一是它強調學習的主體性?！白灾骱献?，解決問題”實驗研究，以發現問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學生提供自主探究的機會，培養學生主動參與的能力。二是它強調學習的創造性?！白灾骱献?，解決問題”的過程，是學生“再發現，再創造”的過程，也就是學生創造性地運用已有的數學知識，探究新知，解決問題的學習活動。三是它強調學習的活動性?！白灾骱献?，解決問題”的教學是讓學生經歷知識產生，獲得和應用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數學活動的情感體驗和經驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調學習的策略性?！白灾骱献?，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應以培養學生思維能力為目的，創造性地挖掘問題與解決問題，從而培養學生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學家李政道提出：“做學問，需學問；只學答，非學問”。就是說不論師研究活動還是學習活動，都必須學會提出有現實意義和有價值的問題。如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性地想象力，而且標志著科學的真正進步”。長期以來，小學數學教學受傳統觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學方法，教師沒有創設問題情境，沒有提供給學生質疑機會，沒有教給學生質疑方法，學生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學課題研究，為解決實際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！倍白灾骱献?，解決問題”教學能滿足學生的這種心理需求，激發學生學習興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的認知特點。伯利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系?！痹诮虒W中，注重向學生提示認知對象內在規律，著重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學有利于培養學生創新意識。教學時，注意創設問題情境，讓學生去發現問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力，從而培養學生創新意識。

　　4、“自主合作，解決問題”教學有利于突出學生主體作用。教學中，把問題解決的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學數學“自主合作，解決問題”教學過程是把問題作為教學出發點，讓學生在自主探究中發現問題、提出問題、探究問題，創造性地解決問題的過程。但這個教學基本程序相對穩定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學中可以根據不同的教學內容，不同的課型，不同的學生進行不同的組合，靈活調整，使之適應教學的動態性，以便于教師靈活運用。

　　五、實施策略

　　1、創設情境，提出問題

　　學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。教學時，教師應重視創設問題情境，讓學生感受問題、發現問題、提出問題。本節課以“校園的早晨”引入新課，利用學生熟悉的校園情境，使學生有一種身臨其境的感覺，有利于激發學生學習數學的興趣，另一方面，通過讓學生在畫面中找角，學生親身經歷了從現實生活中發現角的過程，能使學生感受到數學知識的現實性，拉近了數學于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識的發生、發展和形成過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動師分不開的，兩者在教學中師辨證關系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現了數學知識的發生、發展來龍去脈，展示、暴露數學思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學生問題自主探究的基礎。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎。應做到：

　?、艅撛O自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發主體意識，變傳統的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調動了學生的多種感官感知角的樣子，有利于學生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學為學生提供了展示自我的空間，有利于培養學生觀察的能力和口頭表達能力，充分體現自主發展的教學理念。

　?、苿撛O一個實踐活動環境。讓學生動手實踐培養學生手腦結合的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。這節課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學生有發表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數

學問題，理解數學問題，解決數學問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關”師學生學習的一個難點。教學中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學生總結出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發現其中規律，讓學生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關系。

　　4、實踐應用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生運用所學數學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創新。設計“數一數下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進一步認識，加強對學生建立角的空間觀念。