《教師口語》課程建設方案
一、課程建設目標
通過有步驟的改革與建設,把教師口語課程建設能充分體現創新精神,具有現代理念和專業特色的,具有一流教師隊伍,一流教學內容,一流教學方法,一流教材以及一流教學管理的示范性課程.
二、具體目標和措施
(一)教學內容改革的具體目標與措施
1.具體目標:改革傳統的教學內容,將教師口語的教學內容概括整和為三個階段十二個部分,具體如下:
第一階段:課題
普通話訓練------語音標準,語匯
語法準確.
此階段包括三部分內容:
(1)語音常識與發聲技能
(2)普通話語音訓練
(3)普通話詞語和語法的規范運用
第二階段:課題
一般口語交際訓練-------說話切境
得體
有效
此階段包括四部分內容:
(1)朗讀技能訓練
(2)聽話技能訓練
(3)說話技能訓練
(4)口語交際的相關技能訓練
第三階段:課題
教師職業口語訓練-------教學用語引人入勝,教育口語機敏有效
此階段包括五部分內容:
(1)教師職業口語的基本技能訓練
(2)教學口語訓練
(3)教育口語訓練
(4)教師其他工作口語訓練
(5)教師口語藝術
2.具體措施:加強教師對課題的設計意識,針對不同專業的學生,在口語表達上的不特點,進行原創課題的研究.并能借鑒其他先進的課題設計,完成教師口語的教學任務.要求教師盡最大可能調整現有課程結構,整合相關課程,根據小學教育的總體目標和教學綱要,設計出富有特色的原創課題.
(二)教學方法改革的具體目標與措施
1.具體目標:改變過去單純的”理論講授與指導訓練”轉向”理論講授
示例觀摩
交流討論
實際運用”相結合的多邊教學,激發學生學習的主動性,提高學習興趣,培養學生口與表達能力,努力營造一種開放式的多元化教學氛圍.
2.具體措施
(1)將陸續購買與本課程相關的專業圖書,教學參考書以及音像
電子等形式的教學資料,通過大量的音像
電子教學材料,開拓學生視野,提高學習興趣,使課堂教學內容更加直觀
生動
規范,更加豐富多彩.
(2)拓展教學空間,不定期地舉辦演講會
朗誦會
辯論會等,為學生口語表達搭建方式多樣的展示平臺.
三、考核手段
按內容分為三個階段考核：(1)普通話水平檢測
(2)一般口語交際水平檢測
(3)教師職業口語水平檢測
普通話水平檢測
一、檢測原則
(一)檢測是著重對應試者運用普通話能力的測試和評定，而不是普通話系統知識的考核;
(二)檢測應遵循課堂平時測試與編、章、節綜合測試相結合的原則;
(三)檢測應堅持語音語匯語法全面考核，以語音為主的原則
二、檢測標準
(一)師范院校的學生，北方方言區應達到一級甲等或乙等;最低達到二級甲等。
一級甲等的標準是：語音標準，語匯、語法準確無誤，測試總失分率在百分之三以內。
一級乙等的標準是：語音標準，語匯、語法正確無誤，偶有字音字調失誤，測試總失分率在8%以內。
二級甲等的標準是：聲、韻、調發音基本標準、少數難點間有時出現，語匯、語法極少有誤，總失分率在13%以內。
(二)師范院校的學生，南方方言區應達到二級甲等;最低達到二級乙等。
二級乙等的是：個別調值不準，聲、韻、調發音有不到位現象;難點失音較多;方言語調不明顯;有使用方言語匯、方言語法情況，但不同方言區的人能夠聽懂。測試總失分率在20%以內。
三、檢測內容和方法
(一)讀雙音節詞語(除考察學生普通話聲、韻、調的發音外，還要注意考察主流音變的讀音是還正確。教師可根據實際情況，選擇部分雙音節詞語作為測試題，但選擇時檢注意聲、韻、調及主流音變覆蓋面)。
(二)朗讀(目的是考察學生變通話朗讀水平。重點是主意的檢測。要求讀準字音外，還要把輕聲、兒化、變調、語氣詞“啊”的變化讀準。教師可根據實際情況，選取某篇作品中的一段或幾段作為測試題。選取時要注意難點音的覆蓋面?？商崆?分鐘抽題)。
(三)即興說話三分鐘(提前三分鐘抽簽確定話題。主要考察學生在沒有文字憑借的情況下普通話的準確、自然、瀏的程度)。
四、檢測評分比例
檢測評分可采用百分制。
課堂平時測試占40%，編章節綜合測試占60%。
一般口語交際水平檢測
一、檢測原則
1.以“《教師口語》課程標準”關于一般口語交際的教學要求為依據，通過幾種主要表達形式的出題考核，了解學生對一般口語表達技能的掌握情況;
2.采用平時教學過程中的測試與編、章結束時的測試相結合，按比例評定成績的原則，力求客觀、公正;
3.堅持全面檢測，即從聽與說、有文字憑借與無文字憑借的表達、靜態語境中的說與動態語境的表達等多方面進行綜合考核。側重點放在無文字憑借的動態語境中的適應性表達方面;
4.本檢測全部口試，以等級顯示成績。
二、檢測內容
1.朗讀
2.備稿演講
3.聽后評說
4.即席反駁
5.話題講述
三、檢測評分標準和測試記分表
(1)檢測共分五項，每項20分。
(2)各項評分：A級：15~20分;B級：10~14分;C級：9分以下。
(3)一般口語交際水平測試評分表
計定等級
考核項目
A級
B級
C級
得分
總分
朗讀
內容清楚，目的鮮明，言語生動，感情真摯
內容清楚，目的明確，言語較生動，能讀出感情
內容較清楚，能聽出朗讀目的，但言語不生動，感情表達不好
備稿演講
內容新穎深刻，言語正確清晰，態勢得體，感情真摯
內容尚有新意，表達較清楚，態勢基本得體
內容無新意或有錯誤，言語表達時有“卡殼”，態勢不得體
聽后評說
聽得清，記得牢，評說擊中要害，表達清楚流暢
聽記尚清楚，評說顯示針對性，表達比較流利
聽記模糊，評說離題，表達言不及意
即席反駁
觀點鮮明正確，邏輯嚴密，言語犀利、流暢、簡短、有力
觀點基本正確，能夠言之成理，表達簡短，比較流暢
觀點不明或有錯誤，不能自圓其說，表達不流暢
交際話題講
述
說話切境、得體、有效
較切境、得體，基本有效
不切境，不得體
教師職業口語水平檢測
教師職業口語水平檢測分為三大項。教學口語水平檢測占60分，教育口語水平檢測占30分，教師職業口語評價能力占10分，總計100分。
教師職業口語水平檢測評分等級
分類
級別
教學口語每小項評分
教育口語每小項評分
A級
8分~10分
11分~15分
B級
5分~7分
6分~10分
C級
5分以下
6分以下
教師職業口語水平檢測表
等級
項目
A級
B級
C級
教學口語檢測(60分)
1.精神飽滿，充滿自信，教態自然、大方，能運用態勢語。
1.有自信心，教態較自然，有些態勢語。
1.缺乏自信心，緊張，教態死板，過于嚴肅，缺少態勢語。
2.語言規范，話語清晰，明確、流暢、有力、嚴謹。
2.語言不很規范，話語有時不夠清晰、流暢、有力，個別地方不嚴謹。
2.語言不規范，話語不清晰，不流暢，不明確、語聲太弱，有用語不科學、缺乏條理之處。
3.語氣語調富于變化，講課引人入勝。
3.語調、語氣稍有變化，講課略顯單調乏味。
3.語調、語氣無變化，講課氣氛沉悶。
4.很能體現教學口語的特色(啟發性、鮮明性，易受性等)
4.尚能體現教學口語的特色，在啟發性、鮮明性、易受性等方面略有不足。
4.不能體現教學口語的特色，話語缺乏啟發性、鮮明性、易受性。
5.教學環節用語精要，突出體現了學科用語的特色。
5.尚能體現教學環節用語和學科用語的特色。
5.不能體現教學環節用語和學科用語的特色。
6.總體印象：對教學口語能自由調控，充分發揮口語的表現力和感染力。
6.總體印象：對教學口語有時能自由調控，在發揮口語的表現力和感染力上略顯不足。
6.總體印象：對教學口語缺乏自控力，話語干癟，缺乏表現力。
教育口語檢測(30分)
1.能很好地體現了教育口語的針對性、誘導性、說理性的表現力和感染力。
1.教育口語的針對性稍差，誘導性不夠，說理性不足，缺乏感染力。
1.教育口語缺乏針對性，較空泛，無誘導性，講不出道理，學生聽了不以為然。
2.較好的把握了處理偶然事件的教育口語技巧，話語機敏，應變力強。
2.在偶然事件面前，話語不夠機敏，反應慢，應變力不強，但尚能對付。
2.在偶然事件面前猶疑不決，不知如何說話擺脫困境，或遇事慌張，言語應對遲純。
教師職業口語評價(10分)
看錄像后筆答
能敏銳地感知教師職業口語的主要特征，評論有針對性。
大體說出教師職業口語的某些特征，評論尚有針對性。
不大了解教師職業口語的特征，評論不著邊際。
(五)進一步建立和完善“教師口語”制度
1.進一步完善課程內容體系結構
(1)以素質培養為主紅建構課程體系
(2)正確把握課程內容的基礎性與后續專業的關系。
(3)正確處理本課程與相關課程的關系。
2.進一步明確教學內容組織方式與目的。
(1)以實踐為主渠道構建教學體系。本課程以實踐教學為主課程內容體系構成一個能力結構訓練系統，包括總目標與子目標分別與相關專業與相關課程對應。
(2)以“課題”的方式重新組合與提取課程的知識體系與能力結構。以能力培養為主紅，把知識傳授能力培養和素質教育融為一體。
3.實踐性教學的設計思想與效果。
(1)本課程以實踐教學為主，傳授的主要是為專業課所需的基礎，通過教學為學生從業打下良好的基礎。
(2)采用彈性，動態化的課題設置激發學生的主動性和創造性。教師將不斷地教研成果，特別是最新成果應用于教學內容中，在傳授知識的同時，更注重傳授方法，使學生逐漸養成獨立思考的能力。
(3)以推動學科建設為目的，不斷總結和完善教學內容更新思路，不斷以以新科研成果豐富教學內容。
(六)教材建設的具體措施
1.組織教師編寫《教師口語》教材。根據“教師口語”的特點，以能力培養為主紅，總結出具有較強操作性，能較好地滿足教學需要的訓練訓練模式，并以此為基礎，通過不斷實踐，充實課題內容，形成教師口語教材。
2.加強教材建設的基礎上，還要提供或推薦能構建促進學生主動學習的擴充性資料。根據教學特點，引導學生查找各種資料，拓展知識面，提高技能。為此，要求去向不明不但要向學生介紹、推薦種類參考文獻，提供相關網站網址，還要制作多媒體課件，作為教學的主要輔導手段。
篇2：外語學院本科精品課程建設和評選條例
開展精品課程建設和評選工作，建立國家、省、學校三級精品課程體系，是高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容，是切實提高教學質量的重要措施。而全面提高人才培養質量和教學水平是高等教育發展的需要，也是迎接新世紀挑戰的需要。為實現我院各專業本科人才培養目標，進一步創新課程體系的基本構架，我院擬以精品課程建設的方式加強各專業課程的建設，從而不斷推動課程體系、教學內容、教學方法的改革，提高了教學質量。
經學院黨政聯席會議研究，我院自20**年1月開始實施精品課程建設工程，有關項目申報及其管理辦法規定如下：
一、決策機構：學院黨政領導和教學委員會為領導機構，負責評審和監控精品課程建設項目的評審、進展、結題以及向上級推薦校級以上精品課程等各項工作。
二、經費來源：學院將根據我院教學改革實際每年撥出精品課程建設專項資金作為建設和獎勵經費。
三、項目評審：我院各專業所有的主干必修課程均屬精品課程建設工程的評審對象(選修課程依據自愿申報的原則也可列入評審對象)。學院將于20**-20**年期間，每年四月底之前組成以專業負責人為組長的評審小組，對所有評審對象的網上課程建設情況進行評估，評出十門院級精品課程，并向學校推薦，申報校級以上精品課程。
四、資助方式：推薦上報學校的精品課程獲得校級以上資助的，則不重復享受學院的獎勵和資助(學校如有文件規定須給予院級配套的除外);沒有獲得校級以上獎勵和資助的則由學院給予相應的獎勵和資助，所需經費在評審后一次性支付，支付方式按學校規定辦理。
五、職責義務：參評課程的負責人須在每年的三月底之前填寫精品課程建設立項申請表(見附件1);逾期未填的將順延至下一年度參加評審，三年之內無法完成課程建設并參加評審的將通報批評。
六、本規定從公布之日起生效。
八、本規定解釋權歸上述決策機構。
篇3：職校課程建設管理規定
職校課程建設管理規定
為加強課程建設工作，提高課程建設質量，促進學校專業建設和教學質量提高，制定本規定。
一、課程設置
中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共課程和專業技能課程兩類。
(一)公共課程
1. 公共課程的主要任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。
2.公共課程包括德育、文化、體育與健康、藝術，以及其他選修公共課程。德育、語文、數學、外語(英語等)、計算機應用基礎、體育與健康、藝術(或音樂、美術)課為必修課，學生應達到國家規定的基本要求。學校和專業部還應根據需要，開設關于安全教育、節能減排、環境保護、人口資源、現代科學技術、管理等方面的選修課程或專題講座(活動)。
(二)專業技能課程
1.專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力。
2.專業技能課應按照相應職業崗位(群)的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的課程結構設置專業技能課程。課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，并注重與相關職業資格考核要求相結合。
3.實習實訓是專業技能課程教學的重要內容，是培養學生良好的職業道德，強化學生實踐能力和職業技能，提高綜合職業能力的重要環節。學校大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習，重視校內教學實習和實訓，特別是生產性實訓。
4. 要在加強專業實踐課程教學、完善專業實踐課程體系的同時，探索專業理論課程與專業實踐課程的一體化教學。
(三)公共課程與專業技能課程的安排
專業公共課程與專業技能課程的安排，必須在專業實施性教學計劃中體現。制定專業實施性教學計劃時，要正確處理公共課程與專業技能課程之間的關系，科學、合理確定學時比例，確保中等職業教育培養目標的實現。
二、建設內容
(一)師資隊伍建設
1.師資隊伍是課程建設的關鍵內容。課程建設必須擁有一支具備敬業精神、學歷和職稱結構科學合理、教學效果良好、相對穩定的教師團隊。
2.積極從行業、企事業單位聘請相對穩定的兼職教師，實行專兼結合，改善師資結構，使教師的年齡、學歷、職稱、知識結構合理。
(二)課程標準(或教學大綱)建設
1.開設的課程均應有課程標準，嚴禁無課程標準授課。公共基礎必修課的課程標準由國家統一制定。擬新開設的課程在開課前須先制訂課程標準，經專業部審核，并報行政部教科所備案后方可開課。
2. 課程標準一般按課程教學基本要求，結合專業方向和教學內容的調整來制訂或修訂。
3.課程標準的編寫要根據專業培養目標，確定課程規格和教學目的及要求。名稱相同但課程屬性及授課對象不相同的課程，可分別編寫課程標準，或合并編寫課程標準，但需作出相關說明，便于選擇使用。
4.課程標準編寫應符合學校制定的課程標準編寫規范。課程標準的基本結構應保持相對穩定，同時也應根據教育教學改革的需要進行相應的調整、修訂。
5.課程標準要注意體現課程發展前景和前沿性成果，反映社會經濟發展趨勢。
6.經審定的課程標準由行政部教科所、專業部分級備案。教學單位應嚴格按照課程標準要求，組織教學活動。
(三)教學內容與教學資料建設
1.按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，應突出基礎理論知識應用和實踐能力培養?；A理論教學應以應用為目的，以必需和夠用為度。
2.教學內容改革應與教學方法、手段改革相結合。
3.選用優質教材或自編內容新、質量高、有特色的教材。
4.除教材外，還應編寫與之配套的教學電子輔助資料。如電子課件講義、聲像資料、習題集，以及與課程內容相關的其它資料等。
5.自編校本教材須進行必要的申報和審批程序。
(四)教學研究、方法和手段建設
1.課程組應經常性地開展教學研究，根據課程教學計劃開展專題性教學內容、方法與手段改革方面的研討，并有相關記錄。
2.課程組要加強與行業及同行之間的教學研究交流，定期組織公開課、觀摩課等教研活動。
3.重視教學手段建設，教具模型、掛圖開發和使用恰當合理。電教手段和計算機輔助教學得到充分利用，效果好。大力推廣使用多媒體教學，提高電子課件的利用率。
4.應根據教育規律和課程特點，選擇最適宜的教學方法。在實踐教學過程中，教師應采用精講多練、課內外相結合的方式，注重培養學生的能力。
5.有計劃、有針對性地指導學生課外閱讀，組織和幫助學生開展第二課程活動，培養學生特長個性和創新精神。
(五)實踐教學建設
1.改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。
2.加強校內實踐教學基地建設，提高儀器設備的現代科技含量，形成教學、科研、生產相結合的多功能室和實習、實訓基地。
(六)教學質量考核建設
1.針對課程特點制定規范、詳細的考核辦法，并著重于考核學生提出、分析、解決問題的能力和水平。
2.改革傳統考核方式方法，突出知識應用與實踐能力的考核。
3.逐步建設
試題庫，制定加強考試命題科學化、標準化的措施，不斷提高考試質量。
三、層次與管理
(一)課程建設層次
1.為增強課程建設的針對性，提高課程建設水平，學校課程實行分級分類建設、統一管理。
2.學校課程建設分為三級五類，分別為校級普通課程、重點課程、精品課程;省級精品課程;國家級精品課程。省級和國家級精品課程嚴格按照有關標準建設，各類校級課程按照學校有關標準建設。
(二)課程建設管理
1.學校課程建設實行學校(專業建設委員會及行政部教科所)和專業部兩級管理機制。
2. 專業建設委員會和行政部教科所負責制訂和修訂學校課程建設管理辦法，以及課程建設規劃和方案、組織課程建設評估、檢查、驗收和歸檔等工作，并在此基礎上做好校級、省級、國家級精品課程的推薦和管理工作。
3.專業部應根據專業定位和特色，負責制定具體建設計劃、方案和組織實施，并接受評估驗收等。
4.每門課程的責任人負責該課程建設方案制訂、實施和經費使用。
5.凡對校級以上重點課程或精品課程建設計劃調整、組成人員變更、建設期限變動，或其它重大事情，對原建設計劃調整時，各課程責任人須提出專門報告，報行政部教科所備案后，方可實施。
6.校級精品課程建設以課題立項形式進行。經過驗收合格，還應做好后續建設工作。要根據形勢發展和需要，及時充實、更新、提升課程建設成果，不斷提高課程質量。
7.學校和專業部應定期對歸口課程建設情況進行檢查和監督，并公布課程建設情況。
四、經費使用
(一)課程建設是學校教學建設的核心，每年為國家、省、市及校級精品課程提供一定的建設經費，列入年度經費預算。專業部應對重點建設課程給予支持，并將建設經費列入專業部預算。校級重點課程和精品課程建設經費歸口行政部財務處管理。
(二)課程建設經費應遵循“有計劃、有步驟，突出重點，?？顚Ｓ谩钡脑瓌t合理計劃。校級精品課程建設經費的使用按照《**市zz職業技術學校教育科研經費管理規定》執行。
(三) 確定為校級精品課程建設的項目，學校分期撥給項目建設費。項目責任人應到教科所領取《**市zz職業技術學校教育科研課題工作手冊》，記錄項目經費使用情況，與相關票據一并作為報銷憑證。
五、評審
(一)評審標準
1.精品課程建設應根據人才培養目標，體現現代職業教育思想，符合科學性、先進性和職業教育的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和推廣價值。
2. 精品課程建設應包括課程定位、課程設計、課程內容、課程實施與考核等，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。專業課程建設更應充分參照國家相關行業標準和工作崗位職業能力需求，根據崗位的工作任務和崗位職責確定課程內容，根據崗位的工作過程確定課程的內容序列。
3. 精品課程建設面向區域經濟需求設置，具有個性化特點。設計課程時應針對不同的課程和工作崗位進行區別對待。同時，課程建設應隨時間、空間變化而更新。
4. 精品課程建設主體應包含課程教學的全部參與對象，包括接受該課程教學的學生、用人單位、相同或相近專任教師及課程專家等。教學隊伍建設，應注重課程責任人在實際教學工作的引領和示范作用，促進教學團隊結構完善和水平提高。
5.在教學條件方面，重視優質教學資源建設和完善，加強課程網絡的輔助教學功能。
6.在教學方法與手段方面，靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生職業能力發展;協調傳統教學手段和現代教育技術應用，并做好與課程整合。
(二)指標體系
精品課程評審指標體系附件1，相關說明如下：
1.本評審指標根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔20**〕16號)制定。
2.精品課程評審的參考依據是《精品課程申報表》、課程整體設計介紹錄像、課程教學錄像和網絡課程教學資源。
3.采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性與可比性。評審指標分為綜合評審與特色兩部分，采用百分制，其中綜合評審占90%，特色占10%。
4.采用百分制記分?？偡钟嬎悖篗=∑KiMi，其中Ki為評分等級系數，A、B、C、D、E的系數分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各三級指標分值。
(三)組織實施
1.工作組織。成立學校精品課程建設評審工作小組，主管教學副校長任組長，行政部教科所和教學處負責人任副組長，小組成員由專業建設管理委員會課程組成員組成。評選工作小組具體負責精品課程評審工作。評審工作小組辦公室設在行政部教科所，負責辦理相關日常事務。
2.評審準備。各專業和公共教研室根據評審標準和指標體系，做好課程建設的自評報告與相關佐證材料，并進行課程建設情況匯報。
3.專家評審。精品課程建設評審工作小組組成專家評審小組。專家評審小組視情況對各專業課程建設召開座談會或到相關行業、企業調研，形成專家組意見。
4.審核批準。精品課程建設評審工作小組根據專家意見和實際情況進行審核，經校長批準后在全校范圍內公布評選結果。
本規定自20**年9月1日起實行，由**市zz職業技術學校行政部負責解釋。