新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考
為了迎接21世紀信息社會的挑戰，“信息技術與數學課程整合”已成為我國基礎數學教學改革的新視點，它對數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大的影響.為了尋找信息技術與數學課程的有效結合點。正確把握信息技術與數學課程整合的方向，我們必須要對信息技術與課程整合的內涵、教學模式有一個較為清晰的認識.本文在數學新課程標準理念的指導下，對信息技術與數學課程整合的內涵進行分析，嘗試提出信息技術與數學課程整合的教學模式，以及整合中需要注意的問題.
1.信息技術與數學課程整合的內涵
新一輪數學課程改革對學生的數學學習提出了新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉變到能有效地、恰當地使用技術，數學化地去觀察、分析現實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發展應用意識.信息技術與課程整合的出現正好為新時代數學教育提供了新的發展方向.
信息技術與數學課程整合是以學生全面、和諧發展為最終目的，要讓他們通過信息技術提供的平臺更好地理解信息帶來的數學知識，并形成自己的觀點和重組自己的數學知識結構，拓展思維，在提高數學素養的同時，他們的信息素養，協作意識等多方面能力得以發展.具體到實踐中，信息技術與數學課程整合的關鍵在于如何高效地將信息技術的優勢和數學學科自身的特點有機的結合，在于信息技術如何融入到數學課程的各個方面去，將數學課程內容信息化、教學過程信息化、數學課程評價信息化，使得學生更好地完成數學課程的學習.
需強調的是信息技術與數學課程整合，并不是指技術與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術在數學教學中的簡單應用，而是將信息技術看成是數學學習的一個有機組成部分.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)指出：現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響.數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.這些都充分說明了在新課程改革下信息技術與數學課程的整
合有利于營造新型的學習型社會、營造全方位的學習環境，有力地促進數學課程改革的進程.
所以信息技術與數學課程整合實質上是一種基于信息技術的數學課程的開發，是指在數學教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，從而對數學課程的各個組成部分產生變革性影響和作用，進而促進數學課程整體的變革.
2.構建新型數學教與學模式
2.1基于多媒體的情境化整合模式
由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目.在傳統的課堂講授中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學習者對數學知識的意義建構發生困難.隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體計算機網絡進入了課堂，為教學情境的創設提供了便利條件.
夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的.情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法.網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間.基于多媒體網絡的情境化教學模式是利用多媒體網絡形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達甚至根本不能用語義完整而準確地表達的圖形圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動、形象的、接近實際的情境，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式.比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。學習圓錐曲線定義以及結合圖象對實際問題中的函數關系進行分析時都可利用多媒體創設數學情境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學內容的作用.
2.2基于資源的自主——合作式整合模式
新課改提倡在數學教學過程中教師要充分提供學生學習資源以及各種數學活動的機會，
幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法.信息技術納入數學課程正好為學生開展自主——合作學習提供了更為豐富的學習資源，且這些資源從量與質兩方面來說都與傳統學習資源不可同日而語.現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等.學習者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過各種網絡方便快捷的獲取自己所需的知識，進行高效學習.
基于資源的自主——合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網址、網頁和相關鏈接，引導學生獲取與所學內容相關的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用.這種資源也包括教師課前設計的虛擬學社(虛擬學社是指利用網上群體虛擬現實工具支持異步式學習交流的形式.它本來是為支持網上虛擬社會中的交際活動而設計的，但近年來，越來越多地被應用于教育當中，也為數學教學提供了新穎而有效的手段)學生可以根據自己的實際情況選擇難易適度的內容，開展數學學習，并且同時與老師、同學開展合作學習，適時調整自己的學習進度，以實現數學學習的最優化.但是要想真正意義上達到預設教學目標，虛擬學社的構建是中心環節.它一般是由老師或其他專業人員設計，滿足不同要求學生的數學學習資源和學習導航，包含不同層次的學習目標、學習要求，提供可供選擇的學習步驟，并給出不同的學習建議，以便對學生的
學習活動進行有效的管理和調控.此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨立”，學生在虛擬學社獲得有關數學知識時，可以同步向社區里的教師及同學提出問題、進行同伴互教、小組討論、小組練習等合作性學習活動.
總之，在基于教學目標要求和學生身心發展水平的優質資源環境下，開展自主與合作學習，不僅有利于培養學生數學興趣以及自主學習、合作交流的能力，還能有效地培養學生獲取、分析、重組信息的能力，使得學生數學素養和信息素養一并得以發展.
2.3基于網絡的主題探究整合模式
隨著素質教育的不斷深化，對學生探索性、研究性的學習能力的培養也成為一種教學觀念.新課標提出教師要學會運用多種技術手段，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習和研究中體驗作為探索者的快樂，有效地提高學生的研究探索能力和創新實踐能力.基于網絡的主題探究整合模式就是為學生提供了一個探索的空間，教師提供有關數學知識的探究主題或者由學生根據自己的興趣對某個數學主題進行探究，并依據這一主題設定的學習任務和目標，借助技術平臺和網絡資源，自主學習與合作探究相結合，對一些未知的知識進行探索，發現問題和解決問題的一種整合方式.其目的就在于培養學生數學思考與解決問題的能力，培養觀察、推理、論證等思維能力，從而達到意義構建
的目的.基于主題探究整合模式實質是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體.在開展過程中教師要注意探究的主題任務必須是明確的、開放的、而且具有一定的復雜性和真實性.利用信息系統，以多媒體網絡的形式為學生提供各種開放的學習資源，包括課程材料、相關知識庫，原始數據庫等內容，并根據任務特點和學生實際情況選擇一定的組織方式.學生組建研究小組，通過研究相關教材，明確需要解決的核心問題，制定個性化的研究方案.在探索過程中由教師向學生提供相關資料的網址、網頁及搜集數據的方法和途徑，引導學生充分運用多媒體網絡資源，最大限度地獲取
有效信息，并對所得的信息進行篩選、處理，組織學生小組之間競爭、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報告、展示成果.教師可采取開展小組自評和互評的方式，組織學生對研究成果進行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網進行發布，以實現更大范圍的資源共享.
3.思考
3.1完善信患技術與數學課程整合的前期準備工作
信息技術與數學課程整合是信息社會下出現的一種新型的教學形式，有其發生、發展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的.教學是教與學的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學生雙方都有很大的關系.在課程整合中，要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源.教師要加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，學習和研究網絡環境下新的數學教學模式和教學方法，掌握網絡環境下數學教學設計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發學習資源，創造性地利用一切數學資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的數學情境，
讓學生參與到開放互動的學習活動中，真正使信息技術成為理解和探索數學的平臺.
對于學生來說，整合課大部分以學生自主探究、合作交流為主，強調對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構.而他們可能在以往的學習中沒有這種學習的經驗，
學生的學習方法和學習觀念往往不能很快適應這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學模式，因此教師在信息技術與數學整合的課堂中不能急于求成，要給學生一定的時間和空間來適應這種新型課堂，同時也要加強學生現有信息技術水平和自我控制、自我學習能力的培養.總之，只有師生備了整合課必需的知識和能力，才能實現真正意義上的信息技術與數學課程的整合.
3.2教師主導地位不容改變
在信息技術與數學課程整合的課堂教學中，學生成為學習的主體，但并不是說放棄教師的主導作用.信息技術與數學課程整合應包含充分發揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用.
在整合課堂中，學生的自由度相當大，部分學生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學內容中，
致使學習達不到預想的效果.因此在教學中教師事先應該根據教學目標的要求，針對性地設計有關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生按照目標學習.在學生學習過程中教師也需要對學生進行輔導，幫助他們更高效的學習.此外，由于網絡資源的開放，學生面臨眾多的信息無法選擇，甚至會產生網絡迷航現象，還有的學生自控能力較弱，易受不相關內容干擾，因而這時教師應該通過網絡資源技術來實時監控學生的自主學習過程，對學生的
學習內容、學習行為、學習時間加以引導控制，及時糾正學生在學習過程中出現的偏差，促使其完成學習任務.因而在信息技術與課程整合中教師要正確引導學生積極主動地參與到學習過程中，保證整合課堂能有序高效地運轉，保證開放的學習目標能全面順利的落實.
3.3注重整合的實效，把握現代技術與傳統手段的平衡
在信息技術與數學課程整合方式中，多媒體演示的網絡走進數學課堂其根本目的是為了最優化地實現教學目標.如果多媒體網絡技術僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡單代替，或者作為課堂的點綴，其使用就會變得毫無意義.事實上，在課程整合中，信息技術承擔了多重角色，既是學習者獲取信息的工具、協作交流的工具，同時也是學習者的學習工具、探索工具，對于培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用.
但是必須指出，信息技術的使用也存在“度”的問題.信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡.學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等，學生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術代替完成.此外，由于信息技術納入數學課堂，教學的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學重點的突出，學生無法把握，反而會影響教學效率.因此，在新課改中我們需要信息技術，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學會把握新型教學與傳統教學之間的一種平衡，以達到最好的整合效果.
以上僅對信息技術與數學課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究.總之，信息技術與數學課程整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行.
篇2：語文教學與信息技術的整合
語文教學與信息技術的整合
和平鎮中學
王彪
二十一世紀是一個網絡化、虛擬化、國際化和個性化的時代。這對傳統教育方式既是嚴峻的挑戰，又是千載難逢的發展機遇。面對這種數字化生活環境的挑戰，結合語文課堂教學現狀和我校先進的現代信息技術優勢，談談農村初中語文課堂教學與信息技術的整合的教學感想。
一、發揮信息技術優勢，激發主動學習興趣
興趣是最好的老師!如果連學習的興趣都沒有，怎么會積極參與探究與創造呢?怎么能夠在有限的時空、有限的能力局限下有所創新呢?相反，如果學生對學習產生了濃厚的興趣，他們就會在興趣、愛好的促使下不斷地學習，不斷地探索，盡管自己的閱歷還淺、知識還貧乏、能力還低下，但他們會努力去追求，努力地去完善自我，甚至會干出不平凡的驚人的事情來，這是被實踐早已證明得出的結論。
初中語文教師在教學過程中，應充分發揮現代信息技術的優勢，最大限度地激發學生主動參與學習的興趣，為質疑、探究、創新提供條件。教師在制作課件時，根據創設成功教育情境的需要，精心設計、剪輯、制作，使課件展示能充分誘發學生的學習興趣。例如：教學《橋之美》，先向學生展示多媒體畫面“橋”，畫面上呈現出讓人目不暇接、心曠神怡的景象，描繪橋的優美詩句在音樂聲中清晰地展現在學生眼前。課件演示結束，老師隨即提出問題：吳冠中的文藝性說明文又是如何描繪橋的呢?這個問題引導著學生興趣正濃的進入《橋之美》的學習，學生主動參與，樂于探究，對課文進行深入理解，揣摩、品味課文優美的語言，很不費力地突破了教學重點、難點。
二、利用現代信息技術，引導學生積極探究
1、在閱讀教學中，要培養學生賞詞析句能力，首先教師要優選范例，也就是要結合學生的實際和年齡要求，在課文中挖掘有利于達到訓練目標的詞句。范例選準了，引導學生聯系課文理解詞句，適時施于電教，創造一種最佳的氛圍，引導學生探究，突破難點，突出重點，使學生理解作者用詞語表達內容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸現，情感得到了升華。
2、對于語文中許多學生無法感知的遙遠環境，如宇宙中的天體運動，微觀粒子的運動形式，通過計算機模擬技術，可以形象直觀地展現在學生面前，拓寬了學生的視野，克服學生理解上的難點。
3、對于一些議論文、說明文，可以將文中難以理解的部分，用淺顯的比喻或幽默的類比，配以三級論的方法加以解說。比如采用FLASH動畫或三維立體圖等形式加以說明，以克服學習和理解上的障礙。
我在講《木蘭詩》時，把卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿?”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。
這些簡單的課堂演示，顯然不能滿足學生的求知需要。我們課題組的幾位教師在認真參加過“英特爾未來教育”培訓后，轉變思想，革新方法，采用以“主體———主導”為中心的模式，充分調動學生積極性，促使學生搞好探究式學習，做好課堂上的互動。
為了徹底改變這種情形，我在本學年開學之初，就給同學們布置了一道研究性題目：“欣賞與贊美”
。主要結合《紀念伏爾斯泰逝世一百周年的演說》，以屠格涅夫、列夫?托爾斯泰、羅丹等的奮斗與成功范例。學生們一開始不知如何著手，我就引導，從而使學生們對這些問題產生興趣，都主動利用課余時間討論這個問題，有時還發生激烈的辨論。為了能在辨論中站穩腳，大部分學生在網上查找許多材料，支撐自己的觀點。經過兩個星期緊張準備，每位同學都躍躍欲試，有幾位電腦基礎好的同學還做了些網頁。其中有一位同學在其哥哥幫助下利用Flash制作的網頁，形象生動地給大家展示出了名人是如何奮斗的，名人又是在怎么樣的情況和環境下奮斗，并取得成就的;我們又應該如何“欣賞與贊美”他們?還在網頁上設計有“網上論壇”。全班學生在看過之后沒有一個不為之感嘆、叫好的!
三、運用現代信息技術，加大課堂教學容量
在傳統的語文教學中，單位時間內傳授更多的知識受著各方面條件的限制，教師一面講課，一面板書，很難最大容量地把要講的知識在四十五分鐘內充分表現出來。只有一塊黑板，而黑板的容量是有限的。如果教師只顧去講，不去板書，對初中生，特別是初中低年級的學生來說，要在短時間內理解教師講解的內容是一件不容易的事。而學生學習語文的過程實際是一個廣取博覽，博采眾長的過程，在這一過程中，學生通過大容量的接觸知識，經過自己的分析取舍，最后形成語文知識的積淀。因此學生在初中階段學好語文，打好語文基礎，要建立在廣取博覽的基礎上。運用現代信息技術，把互聯網接入課堂，可以打破上課時間的限制，穿越時間的隧道，把遠古的神話拉進課堂欣賞;可以打破空間的局限，思接千載，神游萬里，盡覽世界奇麗風光;可以同陶淵明一起“采菊東籬下，悠悠見南山”，也可以同李白一道去感嘆“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。這種大量占有教學資源的優勢在傳統的語文教學中，是不可實現的，而借助于現代信息技術，則可以很容易地做到這一點，從而加大課堂教學的容量，提高45分鐘利用效率，讓學生在45分鐘內獲得最大量的知識。如教《故鄉》一文時，教學的重點是理解閏土這一形象的變化，把握作品塑造這一形象的意義。我設計復合投影片：先演示少年閏土的投影片，讓學生結合課文內容歸納其形象特點，又演示中年閏土的投影片，讓學生結合課文歸納其形象物點，看前后都有什么變化，通過具體形象的演示，學生很快地歸納出人物在外貌語言、動作、生活態度等方面的變化，并很快概括出人物變化的原因。這樣用直觀畫面突破抽象文字下包含的內容，加深了學生對課文的理解與把握。
通過我們的努力學習、探索，已經初步形成了一定的模式，即利用信息技術與語文教學的探究式學習，取得了一定成績。而學生們也由過去不喜歡語文，到積極主動去思考、探索，在探索中提高成績，真正實現素質教育。
從中我也體會到，充分運用信息技術，恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高?？梢?，學生是“整合”過程中的關鍵因素。然而，學生主體作用的發揮離不開教師的正確指導，所以，教師也是“整合”過程中的重要因素。我深深體會到，在網絡環境下，運用信息技術進行語文教學，必須實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合。
然而，在這一過程中確實存在一些問題。如農村學校受實際條件的限制，教師在運用計算機教學中還不夠嫻熟;學生在網絡學習中缺乏主見，存在盲目性;由于條件限制，師生互動，生生互動還存在許多障礙。這也是今后的教學工作中應該解決的問題。我們會努力把“信息技術與農村初中語文教學的整合”這一教學研究做得更好，真正激發學生語文學習的熱情，提高學生的綜合素質。