第二幼兒園區域環境創設中師幼互動研究的開題報告

　　一、研究背景及意義：

　?。ㄒ唬┭芯勘尘埃骸队變簣@教育指導綱要》中明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。我國著名的教育家陳鶴琴先生認為：怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。皮亞杰的認知理論認為：“幼兒是在環境的相互作用中主動發展起來的”?，F代的幼兒教育已經從時間、空間、教材、結構的開放，完整幼兒的培養，整合教育的出現、游戲化、生活化的課程，都要求為幼兒提供具有現代理念的環境，使區域環境能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要，于是區域活動便開展起來并獲得教師和孩子們的喜愛。

　　我園多年都進行了區域活動的初步嘗試，進行了師幼互動的研究，我們認識到：教師的主導作用變的隱性，幼兒的主動性變得明顯，在區域環境中，通過師幼互動能積累知識技能和生活經驗，因此，探索根據本園的實際情況，在區域創設中如何體現師幼互動，體現本園特色，發揮環境的功能，培養幼兒動手動腦，激發幼兒的學習興趣，對幼兒發展具有重要意義。

　?。ǘ┭芯康囊饬x：隨著幼教的改革和素質教育的深入發展，區域環境的創設和利用已成為幼兒園實施素質，推動幼教改革的形式，良好的區域環境能建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，推動幼兒教育朝多樣化、個性化發展。區域環境創設的過程是幼兒和教師共同合作的過程，幼兒通過與環境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養其任務意識，有目的學習知識和技能的能力以及分工、討論決策的能力和發現解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

　　二、課題研究的概念鑒定：

　　區域環境創設源自于開放的教育理念，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供場地、玩具材料和學具，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、討論拼搭等活動來獲得知識，區域活動是發展能力的一種形式，區域環境創設是促進幼兒發展為目標，在幼兒教師、家長共同參與下，對幼兒的區域環境進行改造、影響、美化、使之更加適合幼兒成長的一個動態發展的活動過程。師幼互動是一個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，老師也同樣可以從師幼互動中吸取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展提高，從而實現教師與幼兒雙方在師幼互動中主題的積極建構和發展。

　　三、課題研究的目標：

　?。ㄒ唬┪覉@在現有的區域活動環境創設的基礎上，充分挖掘自然資源，發揮地域特色，體現師幼互動、探索區域環境創設與幼兒活動的內在聯系。

　?。ǘ┭芯苛己玫娜宋沫h境（平等、尊重和諧、溫磬）在區域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創新性與持續性發展的影響。

　　四、課題研究的內容：

　　1.如何根據幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡不同發展水平的幼兒區域環境，體現師幼互動。創設合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分和諧的發展。

　　2.如何合理地投放材料，體現園本特色。

　　3.區域活動中教師角色的定位，教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者、協作者、其角色地位隨著不同情況而轉換，怎樣隨即應變，處理好幼兒主體與教師主導關系，使幼兒在尊重信任鼓勵的愉悅環境下活動。

　　4.如何引導教師克服區域環境創設過程中，在目標上的盲目性及環境認識的片面性。

　　五、課題研究實施遵循的原則

　　1.關注興趣，滿足需要，做幼兒學習的支持者。教師放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動場所，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，教師要動腦筋，采用多種形式，發揮區域的實效性，了解幼兒喜歡玩什么。不喜歡玩什么，并采取措施，引導支持幼兒主動參與各區域活動。

　　2.提供材料，創設環境、做幼兒學習的指導者

　　材料是區域環境創設的物質支柱，鼓勵幼兒以物代物進行游戲，拓展游戲情節，不斷與環境互動，他們不僅學到了知識，而且思維、交流、表達創造性均得到發展，但幼兒能力有限，無法深入研究，教師要認真傾聽，啟發點撥，借助材料，通過探索，做幼兒學習的指導者，合作者。

　　3.注重觀察，捕捉教育契機，做幼兒學習的促進者。區域環境創設中，幼兒隨時會出現問題，但幼兒年齡特點和經驗有限，這時教師就做一個敏銳的觀察者，及時捕捉教育契機，及時介入和引導，使探索深入下去，從而促使孩子主動學習。

　　六、課程實施的方法與步驟

　?。ㄒ唬┭芯糠椒?。本課題主要采用文獻資料法、調查法、行動研究法和經驗總結法。

　　1.文獻資料法：收集有關區域活動，幼兒園環境創設、師幼互動的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性。

　　2.調查法：通過觀察、座談等方法把握研究動態，收集事實資料，為課題研究提供實踐依據。

　　3.行動研究法；通過各班組織情況的觀察，記錄，發現問題，并對問題進行深入分析，制定措施，有針對性調整教育進行觀察分析，不斷總結經驗得出結論，并從實踐中進一步效驗結論。

　　4.總結法：通過與目的，有計劃召開有關討論會，觀摩會等積極推廣在課題研究過程中的有效經驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

　?。ǘ┱n題研究的主要步驟

　　課題研究的時間：20**年9月—20**年9月

　　課題研究分為三個階段：第一階段（20**年9月—20**年1月）課題準備階段

　　1.選定課題，成立課題組

　　2.分工明確，通過查閱資料，確立課題研究內容及目標

　　3.撰寫課題申請報告，對課題進行調研，分析論證，制定課題研究計劃。

　　第二階段（20**年1月—20**年6月）課題實施階段

　　1.加強政治領導，成立課題實施領導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。

　　2.組織教師培訓，加強理論學習，轉變觀念，提高認識。

　　3.總結我園在區域環境創設中，師幼互動的研究取得的經驗。

　　4.組織探討。探討課題研究的有效策略，形成共識，在行動中研究，在研究中反思，在反思中創造。

　　5.探討如何根據幼兒年齡特點投放材料，師幼互動，促進幼兒身心和諧發展。

　　6.協調幼兒園相關資源，創設各種條件，保證課題順利進行。

　　7.定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學習，研討，總結，明確目標，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。

　　8.總結研究經驗，撰寫研究的階段性論文總結。

　　第三階段（20**年9月—20**年9月）總結階段

　　1.撰寫終端性研究報告，結題報告。

　　2.整理有關課題研究論文，案例等。

　　七、階段預達成果

　　幼兒通過動手動腦，在親手參與環境布置的教育過程中，獲得新的知識經驗，也得到了能力上的培養，充分發揮了幼兒主體作用，而幼兒對自己區域環境的創設也有一種特殊的鐘愛和親密感，使區域環境能真正有效的促進幼兒的發展。

　　八、課題管理和研究組織

　　1.課題指導專家:ZZ

　　2.課題負責人：ZZ

　　3.課題組主要成員：**等。

篇2：新課改高考方案實施效果統計學研究開題報告

　　新課改高考方案實施效果的統計學研究開題報告

一、背景和意義

　　為全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20**-20**年)》(簡稱《綱要》)，推進素質教育，按照普通高中新課程改革的目標和要求，江蘇省從20**年起實施普通高考新方案，并對該方案提出了公平性、選擇性、導向性、創新性、綜合性和可操作性等基本原則。在20**年普通高校招生錄取工作結束以后，針對高本文由收集整理考方案實施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調研，研究并制定了高考方案的完善微調辦法。高考方案及完善微調辦法從20**年開始實施已有數年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關數據?，F從統計分析的角度出發，檢驗改革措施的實施效果。

二、重點分析的問題

　　1.文理生源群體的實際不均衡性

　　根據20**高考方案設計的選擇性原則，方案應充分尊重學生的選擇，盡可能滿足學生根據個人興趣、愛好、特長進行不同的科目選擇和學習需求。然而在現階段，學生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統考成績較高的學生集中選擇某些科目組，而一些統考成績偏低的學生偏向于選擇另外一些科目組。

　　(1)不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分數差異超過了本一線和本二線之間的分數差異，成績最高的物理化學科目組與成績最低的歷史化學科目組的差異有110多分。(2)在新高考方案下，理科(選測物理)考生的文化總分總體上比文科(選測歷史)考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。(3)在理科考生內部，純理科科目組(物理化學、物理生物)考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組(物理地理、物理政治)考生成績高;在文科考生內部，相應結論也成立。

　　根據社會普遍認識，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學生學習能力強弱，由此可以推斷，現階段不同生源群體的學習能力確實存在不均衡，文理分開計劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現狀下文理科學生的錄取機會。

　　如表2所示，在選測等級為A+A+至BB共10個相對較高的等級的考生中，處于本二線下的文科考生數都比理科考生數多。由于選測等級是按比例劃定的，選測等級相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機會比理科生少。

　　2.分數與等級的匹配程度上升

　　20**高考方案(20**年4月出臺)規定：普通類考生填報本科院校志愿時，兩門選測科目均需達到B級及以上等級。在高考方案完善微調辦法選測等級要求由高校自主確定的規定實施之初，部分同志曾擔心中學會放松對選測科目的教學，不利于學生全面發展。從表3、表4的數據對比分析可以看出，選測等級要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測等級均達率反而有大幅提高，分數與等級更加匹配，學生發展更加全面，這充分體現了高考方案設計的導向性原則，也落實了完善微調辦法中堅持改革、不斷完善的要求。進一步的數據分析表明，20**年本二線上考生達2B率為86.16%，20**年為86.22%，已呈現總體穩定趨勢，可以推斷學生有自己的擅長與愛好科目，分數與不匹配的現象是客觀存在的，等級下放給高校的措施是合理的。

　　表3江蘇省20**年與20**年普通高考選測

　　科目組合等級統計表

　　表4江蘇省20**年普通高考各科目平均分統計表

　　3.學生成績的區域和科目差異客觀存在

　　江蘇省經濟社會各項事業總體發達，全省經濟社會各項指標均處于全國前列，同時由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經濟社會發展不均衡現象非常明顯，這種不均衡在教育發展乃至高考成績上也有所體現。

　　蘇南和蘇中考生平均成績基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此20**高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從差異系數指標值可以推出，在三門統考科目中，英語科目成績在不同地區間的差異比語文、數學科目的差異大一些，因此從照顧相對落后地區的角度出發，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時，從標準差指標可以看出，按照目前的語文160、數學160、英語120的分值安排，數學科目因總分值較大，所引起不同地區間的絕對差異已經超過了英語科目，相對其他科目也偏大。分析20**至20**年間的有關數據均可得出類似結論。因此，今后如對高考方案進一步完善微調，可以考慮以某種方式適當擴大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進一步分析各科目之間的分數差異問題，可參考20**年的高考各科目平均分統計表。

　　表5江蘇省20**年普通高考各科目平均分統計簡表

　　綜合表4、表5可以看出，20**年化學均分低于生物、地理均分低于生物，20**年則正好相反。據此可以推斷：不同學科之間的分數不等值問題是客觀存在的，選測科目按學生測試成績分布的一定比例轉換成等級的辦法有其合理性。另外，20**、20**年數學附加分均明顯高于語文附加分，社會反響并不強烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分數不等值問題影響已經變小。與此相反，20**年關于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強烈，這從一個側面說明在同一錄取類別內部分數不等值問題的影響非常大，不同選測科目成績不宜直接計入總分。

　　4.學業水平測試優秀獎勵政策微調合理

　　為了鼓勵學生全面發展，20**高考方案設計了對學業水平測試一次性全A的學生加10分投檔的辦法。社會反映在公平性上有欠缺，并對成績較為優良的學生形成了較大的思想壓力。因此，從20**年起實施的新獎勵辦法改為學業水平必測科目1A加1分、4A加5分。

　　表6學測優秀獎勵政策改革前后數據統計表

　　20**年獎勵辦法調整后，學業水平測試6A的人數大幅下降，而其他各等級人數變動不多，據此可以認為這項改革對中學教學的導向性是強的，而且以往學生過多追求6A，確實學習負擔較重。同時也可以看出統考分數與學測得A人數之間存在明顯的正相關性。進一步的計算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹20**高考方案過程中沒有走樣，起到了引導中學全面實施素質教育的作用。

　　5.性別因素對考生選科與成績有一定影響

　　社會上經常的公平性因素除科類、生源地區外，還有性別因素。

　　表720**年江蘇省普通高考男女生相關情況分析表

　　如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統考科目中，除了數學科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗證了女生較男生更擅長于語言學科的社會一般判斷。目前的科目設置確實語言學科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計入統考總分，應該更為合適。

　　6.分數扁平化對錄取有一定影響

　　我省普通高校招生自20**年起實行平行志愿設置，平行志愿在減少填報志愿難度、降低考生落榜風險和避免院校斷檔的同時，也帶來了分數扁平化等弊端，院校難以給進檔學生安排專業。

　　自我省20**年實行分數+等級的高考方案以來，文化統考總分從750分降為480分，分數扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了先等級后分數、先分數后等級、等級級差法等參考專業方式。由于我省明確語文、數學、外語為統考科目，突出基礎學科的地位，另外從實際操作來看確實存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優先關系的等級組合，因此采用先等級后分數方式操作的院校極少，多數院校采用了先分數后等級或等級級差法。先分數后等級客觀上比等級級差法簡便易懂，即便是使用等級級差法的院校，其設置的等級級差分值都比較小，不會對排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統考分數，分數扁平化問題難以由引入選測等級來解決。

　　表820**年江蘇省普通高考普通類十分段統計表

　　江蘇省20**年高考人數最密集的559～550的10分段有25194人，20**年人數最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過20**年，分數分布更加扁平。

三、政策建議

　　1.開足開齊學業水平必修測試

　　在20**高考方案設計之時，學生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數外及選測科目不進行學業水平必修測試，目的是適當減輕學生負擔。根據《綱要》中建立分類考試、綜合評價、多元錄取考試招生制度的精神，我省逐步試點高職單招、注冊入學等新型錄取模式。20**年為高職單招單獨組織了一次文化統一考試，注冊入學則仍使用高考成績錄取。從長遠看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時根據上面的結論，我省考生學業水平測試等級與文化統考成績具有極大的相關性，學業水平測試的成績應滿足這些錄取模式的選拔要求。

　　按照《綱要》確定的探索招生與考試相對分離的辦法，今后我省可以舉辦語數外的學業水平測試，這三門測試的等級要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進行錄取試點工作提供考試成績。

　　2.適當增加以分數制計入總分的考試科目

　　根據上面的分析，目前的文化統考科目數較少，語言類學科的比重較大，客觀上對某些群體(如男生群體)不利，而且分數扁平化嚴重，不利于高校錄取操作。經過高考方案的完善微調，文理科已經分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分數不等值問題，可以分數形式計入統考總分。

　　為確?？忌鷮荚嚳颇康倪x擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級制為宜。

　　3.外語聽力列入必修等級測試，同時外語高考總分值保持不變

　　高考中的英語聽力考試受環境、設備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經過多年的經驗教訓，全省上下已達成共識，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風險太大，采用等級制機考方式則更為可取。曾有教學管理部門因采用等級制可能會削弱外語教學對此提出質疑。上面的分析表明，如果我省參照學業水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會削弱外語聽力教學質量。

　　另外，為了保證統考總分不再降低、分數扁平化不再加重，同時考慮到在這樣一個全球化日益深入的時代，英語學科在高等教育和學生終身發展中的基礎性作用已被社會廣泛認同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應再降低。

篇3：某黨校調查研究工作規范

　　黨校調查研究工作規范

　　一、總體要求

　　(一)堅持出觀點、出思路、出對策的原則，求真務實，提高價值。

　　(二)調研目的明確，選題貼近中心。

　　(三)調研報告有深度、有新意，分析問題透徹、全面。

　　(四)對策建議符合實際，切實可行。

　　二、工作程序

　　(一)根據校領導安排或黨校中心工作確定調研題目，擬定調研方案。

　　(二)根據調研內容，選取調研對象，深入開展調查研究，了解和掌握第一手資料。

　　(三)在調查研究的基礎上，進行綜合分析，討論調研報告提綱，并呈校領導審定。

　　(四)根據領導審定的提綱，認真起草。

　　(五)調研報告形成后，送辦公室主任審閱，并根據提出的意見進行修改。

　　(六)調研報告修改后，呈校領導審閱，根據領導意見進行修改，定稿。

　　(七)按照校領導批示及時辦理，并按規定印發。

　　(八)進行登記、存檔。