《掌聲》教后感
前幾天上完了《掌聲》一課，心里久久平靜不下來。這篇課文講述的是一個身患殘疾的小女孩英子，由于不愿讓別人看到她走路的樣子，所以總是最早來到學校，卻又最后一個走?？墒且粋€新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。結果獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她從一個憂郁的小女孩變得活潑開朗了。她說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣，她很感謝大家。在這一課的學習過程中，同學們興趣非常濃厚，發言的同學比平時多多了。
課堂上，我先請同學們看一封英子的來信，再請同學們說說英子原來是個怎樣的女孩，后來又有了什么變化，為什么會有這么大的變化呢，你讀了課文后有什么感想。課堂上孩子們非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是施哲昕同學，平時沉默寡言，今天卻一連回答了好幾個問題。當我問到最后一個問題：班級里有哪些同學也需要我們的掌聲時，許多同學的回答真是出乎意料的好，能聯系自己平時的學習生活實際，談到了掌聲對人的激勵作用，升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。最后我以一首小詩使本課教學畫上了一個圓滿的句號。
課上完后，根據語文教研組對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了如下反思：
1．關鍵詞抓得不夠準。當我問及同學，你想要看到一個怎么樣的英子的時候，學生的答案是多種多樣的，有的說快樂的，有的說可愛的，有的說自信的……按照教學要求，我想要的答案是：想要看到一個自信的英子。而當同學們回答想要看到可愛，快樂的英子的時候我沒有及時的追問和挖掘，草草帶過。
2．本課教學中，我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位，也沒有體現朗讀的層次性。
3．教學中我設計了動筆寫一寫的環節，但由于時間有限只是以“說一說”的形式匆匆帶過，這也讓人感到些許遺憾。
上完這節課，我從中領悟到了很多東西，要學的東西也還有很多。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
篇2：《掌聲》教后感
《掌聲》教后感
前幾天上完了《掌聲》一課，心里久久平靜不下來。這篇課文講述的是一個身患殘疾的小女孩英子，由于不愿讓別人看到她走路的樣子，所以總是最早來到學校，卻又最后一個走?？墒且粋€新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。結果獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她從一個憂郁的小女孩變得活潑開朗了。她說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣，她很感謝大家。在這一課的學習過程中，同學們興趣非常濃厚，發言的同學比平時多多了。
課堂上，我先請同學們看一封英子的來信，再請同學們說說英子原來是個怎樣的女孩，后來又有了什么變化，為什么會有這么大的變化呢，你讀了課文后有什么感想。課堂上孩子們非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。特別是施哲昕同學，平時沉默寡言，今天卻一連回答了好幾個問題。當我問到最后一個問題：班級里有哪些同學也需要我們的掌聲時，許多同學的回答真是出乎意料的好，能聯系自己平時的學習生活實際，談到了掌聲對人的激勵作用，升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。最后我以一首小詩使本課教學畫上了一個圓滿的句號。
課上完后，根據語文教研組對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了如下反思：
1．關鍵詞抓得不夠準。當我問及同學，你想要看到一個怎么樣的英子的時候，學生的答案是多種多樣的，有的說快樂的，有的說可愛的，有的說自信的……按照教學要求，我想要的答案是：想要看到一個自信的英子。而當同學們回答想要看到可愛，快樂的英子的時候我沒有及時的追問和挖掘，草草帶過。
2．本課教學中，我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位，也沒有體現朗讀的層次性。
3．教學中我設計了動筆寫一寫的環節，但由于時間有限只是以“說一說”的形式匆匆帶過，這也讓人感到些許遺憾。
上完這節課，我從中領悟到了很多東西，要學的東西也還有很多。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
篇3：《雅魯藏布大峽谷》一課教后感
《雅魯藏布大峽谷》一課教后感
才剛新認識這群學生，一切對于我來說都非常陌生，學生們對我也一定很陌生。如何合理、有效地拉近與學生的距離，這對我來講十分重要。
早上第一節課上到第一單元第二課。這是一篇略讀課文，主要由學生自己通過朗讀的方式來完成學習任務。學習本篇課文有兩個目的：一個是理解課文內容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；第二個是邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發熱愛祖國河山的思想情感。我就在思考：如何能夠將兩個學習目的有機結合在一起？于是我大膽地做了一次嘗試。
首先，所有的學生都做好了預習準備。預習最先完成的是詞語手冊。詞語手冊重點不在于每一課的練習，而在于讀記相關詞語和掌握課外知識。先跟學生們交流了重點字詞，做好記號，然后適當校對了當中的小練習。跟學生們做了個形象地比喻：詞語手冊就像是自行車，是交通工具。有了自行車，上學就更方便。到了學校停放好自行車，然后進教室。書本就是我們的教室。預習完詞語手冊，學生們自然明白了，預習最重要的工作還是回歸課文。于是學生們將注意力轉向課文。老師順帶提醒學生做好必要的課文預習事項。
第二，鼓勵、提醒學生們在預習的過程中主動尋找不理解的問題。然后進入“提疑—解疑”環節。學生們提出疑問，由學生們自己解決問題。遇到較難解答的問題，我就介入其中，做一番短小的解釋。比如，有學生提到一疑：大峽谷的水為什么會存在固態的萬年冰雪和沸騰的溫泉。這是一個屬于地理范疇的問題。我聯系到前面的“世界屋脊”和“海拔”兩個詞語做了形象地解釋。學生們自然聽得懂其中意思。有些疑問我故意留著，讓學生們在我的課件中尋找答案，比如怎么理解“云遮霧涌”一詞等等。
接著，在課上，圍繞文章主要的三大點，以課件的形式讓學生們近距離地接觸到神奇的雅魯藏布大峽谷。在學生們驚嘆的眼神中，我隱約讀到了孩子們對神奇大自然的贊嘆之意。課堂時間所剩不多，順勢而下，給學生們布置了一個課間活性作業——以一名導游的身份向大家介紹雅魯藏布大峽谷。提醒四點：1、教師做規范地導游詞開頭，學生們引用；2、結合詞語手冊和語文書，自主編排內容，切勿照搬照抄；3、明白導游的目的是讓游客充滿熱情地跟你走，所以讓學生們注意文章篇幅適中。內容太長游客會犯困，太短游客提不起興趣。4、學會打草稿，再謄寫文章。約“法”四章罷，即刻“開工”。
在我的“催促”下，下午第一課前，學生們完成了他們的作品。我覺得這些作品不是為我而作，應該由孩子們一起分享。于是以四人小組為單位進行了相互交流。開學第一課中就提到要學會分享。孩子們非常樂意分享彼此的勞動成果。于是在這樣的基礎上，在小組內推薦出1—2名代表進行全班交流。我只需要為他們增設一個舞臺，他們就會讓這個舞臺熠熠生輝。何樂而不為？
在交流過程中，有出現組內沒人愿意或不敢出來交流的情況。往往這種時候都會出現一種情況：成員間相互怯怯然觀望，無人敢“出列”。我覺得這種情況正是教育孩子們要自信、要勇敢的時候。一番教育后，效果很明顯。在每位代表進行交流的時候，我還順勢進行了班風教育：如何學會尊重。尊重別人就是尊重自己。課堂紀律很有改觀。在交流的過程中，我更注重對每位交流代表進行點評。孩子總是夸出來的。哪怕有那么些瑕疵，但并不會掩蓋他們身上的閃光點。最大程度地點出做得好的地方、委婉而實事求是地點出可以做得更好的地方，并給予鼓勵與信任，這是一件非?？鞓返氖虑?。
時間很快，一節課過去了。在學生們化身為導游的那一刻，他們儼然已經將熱愛祖國河山的思想情感融入其中。無言，無華，但悄然，流于心田。