高考語文六大病句類型總結

　　(一)語序不當

　　1、關聯詞的位置不當

　　【例句】我不但信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他

　　要是一篇作品的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。

　　【分析】如果兩個分句的主語相同，那么關聯詞放在主語后面，如果兩句話的主語不同，關聯詞則放在主語的前面。

　　2、多重定語的語序不當

　　【例句】他是一位優秀的有20多年教學經驗的省重點中學的語文老師。

　　【分析】正確順序：他是省重點中學(領屬性的)的一位(數量)有20多年教學經驗(動詞短語)的優秀的(形容詞)語文(名詞)老師。

　　3、多重狀語語序不當

　　【例句】在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。

　　【分析】狀語應改在主語前面，否則為無主語。

　　4、分句的次序不當

　　【例句】在抗洪救災的戰斗中，經過四小時驚心動魄的同洪水搏斗，同志們奮不顧身地跳進洶涌澎湃的激流，保住了大壩，戰勝了洪水。

　　【分析】分句應該按時空，邏輯等順序排列。

　　(二)搭配不當

　　1、主謂搭配不當

　　【例句】我國棉花的生產，長期不能自給。

　　【分析】例句中的主語“生產”不能與謂語搭配，“長期不能自給”的主語應該是“棉花”，所以第一個分句應該調整為“我國生產的棉花”。

　　2、主賓搭配不當

　　【例句】他的家鄉是廣西桂林人。

　　【分析】主語“家鄉”與賓語中心語“人”不搭配。

　　3、動賓搭配不當

　　【例句】解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。

　　【分析】動詞“養活”的只能是人，不能是“生活”。

　　4、修飾成分與中心詞搭配不當

　　【例句】這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。

　　【分析】修飾語和中心語搭配不當，不是意見廣泛，而是交換的范圍廣泛，應該為“廣泛地交換了意見”。

　　5、關聯詞搭配不當

　　【例句】我們中學生如果缺乏創新精神，也不能適應知識經濟時代的要求。

　　【分析】關聯詞搭配不當，應將“也”改為“就”。

　　(三)成分殘缺或贅余

　　1、句子成分殘缺

　　【例句】通過特級老師的這次講課，對大家的啟發很大。

　　他就主動參加與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。

　　只要有勤奮，肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。

　　【分析】第一句缺主語，第二句缺謂語，第三句缺賓語。

　　2、句子成分贅余

　　【例句】籃球場上十位隊員正在激烈的打比賽。

　　其實這是多慮的想法。

　　【分析】第一句謂語重復，應刪去“打”。第二句語意堆砌，“慮”就是想，應刪去“的想法”。

　　(四)結構混亂

　　【例句】我們向政府提意見是人民的責任。

　　聽了他的報告，對我啟發教育很大。

　　【分析】第一句把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人們的責任”兩句意思湊在一塊兒，應刪去“我們”。第二句把“他的報告對我啟發教育很大”與“聽了他的報告，我受到很大的啟發教育”兩種句式雜糅在一起。

　　(五)表意不明

　　1、指代不明

　　【例句】有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。

　　【分析】這種主張到底是指接受還是反對，交代不清。

　　2、句子歧義

　　【例句】妹妹找不到爸爸媽媽很著急。

　　【分析】不同的標點分隔有三重意思。

　　(六)不合邏輯

　　1、自相矛盾

　　【例句】他是眾多死難者中幸免的一個。

　　【分析】既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難中的一個呢?應改為：很多人死難了，他是幸免的一個。

　　2、范圍不清

　　【例句】從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。

　　【分析】各項人才包括科學家，不宜并列，應說各學科的專家個其他人才。

　　3、主客倒置

　　【例句】奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。

　　【分析】主體是人，客體是物即作品，應是人對物不陌生。

　　4、否定不當

　　【例句】幾年來，他無時無刻不忘搜集，整理民歌，積累了大量的資料。

　　【分析】“無時無刻”即任何時候都，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”。

　　5、一面對兩面

　　【例句】會不會用心觀察，能不能重視積累，是提高寫作水平的基礎。

　　【分析】“會不會”“能不能”是兩個方面，后面提高是一方面。

篇2：高考語文六大病句類型總結

　　高考語文六大病句類型總結

　　(一)語序不當

　　1、關聯詞的位置不當

　　【例句】我不但信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他

　　要是一篇作品的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。

　　【分析】如果兩個分句的主語相同，那么關聯詞放在主語后面，如果兩句話的主語不同，關聯詞則放在主語的前面。

　　2、多重定語的語序不當

　　【例句】他是一位優秀的有20多年教學經驗的省重點中學的語文老師。

　　【分析】正確順序：他是省重點中學(領屬性的)的一位(數量)有20多年教學經驗(動詞短語)的優秀的(形容詞)語文(名詞)老師。

　　3、多重狀語語序不當

　　【例句】在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。

　　【分析】狀語應改在主語前面，否則為無主語。

　　4、分句的次序不當

　　【例句】在抗洪救災的戰斗中，經過四小時驚心動魄的同洪水搏斗，同志們奮不顧身地跳進洶涌澎湃的激流，保住了大壩，戰勝了洪水。

　　【分析】分句應該按時空，邏輯等順序排列。

　　(二)搭配不當

　　1、主謂搭配不當

　　【例句】我國棉花的生產，長期不能自給。

　　【分析】例句中的主語“生產”不能與謂語搭配，“長期不能自給”的主語應該是“棉花”，所以第一個分句應該調整為“我國生產的棉花”。

　　2、主賓搭配不當

　　【例句】他的家鄉是廣西桂林人。

　　【分析】主語“家鄉”與賓語中心語“人”不搭配。

　　3、動賓搭配不當

　　【例句】解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。

　　【分析】動詞“養活”的只能是人，不能是“生活”。

　　4、修飾成分與中心詞搭配不當

　　【例句】這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。

　　【分析】修飾語和中心語搭配不當，不是意見廣泛，而是交換的范圍廣泛，應該為“廣泛地交換了意見”。

　　5、關聯詞搭配不當

　　【例句】我們中學生如果缺乏創新精神，也不能適應知識經濟時代的要求。

　　【分析】關聯詞搭配不當，應將“也”改為“就”。

　　(三)成分殘缺或贅余

　　1、句子成分殘缺

　　【例句】通過特級老師的這次講課，對大家的啟發很大。

　　他就主動參加與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。

　　只要有勤奮，肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。

　　【分析】第一句缺主語，第二句缺謂語，第三句缺賓語。

　　2、句子成分贅余

　　【例句】籃球場上十位隊員正在激烈的打比賽。

　　其實這是多慮的想法。

　　【分析】第一句謂語重復，應刪去“打”。第二句語意堆砌，“慮”就是想，應刪去“的想法”。

　　(四)結構混亂

　　【例句】我們向政府提意見是人民的責任。

　　聽了他的報告，對我啟發教育很大。

　　【分析】第一句把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人們的責任”兩句意思湊在一塊兒，應刪去“我們”。第二句把“他的報告對我啟發教育很大”與“聽了他的報告，我受到很大的啟發教育”兩種句式雜糅在一起。

　　(五)表意不明

　　1、指代不明

　　【例句】有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。

　　【分析】這種主張到底是指接受還是反對，交代不清。

　　2、句子歧義

　　【例句】妹妹找不到爸爸媽媽很著急。

　　【分析】不同的標點分隔有三重意思。

　　(六)不合邏輯

　　1、自相矛盾

　　【例句】他是眾多死難者中幸免的一個。

　　【分析】既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難中的一個呢?應改為：很多人死難了，他是幸免的一個。

　　2、范圍不清

　　【例句】從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。

　　【分析】各項人才包括科學家，不宜并列，應說各學科的專家個其他人才。

　　3、主客倒置

　　【例句】奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。

　　【分析】主體是人，客體是物即作品，應是人對物不陌生。

　　4、否定不當

　　【例句】幾年來，他無時無刻不忘搜集，整理民歌，積累了大量的資料。

　　【分析】“無時無刻”即任何時候都，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”。

　　5、一面對兩面

　　【例句】會不會用心觀察，能不能重視積累，是提高寫作水平的基礎。

　　【分析】“會不會”“能不能”是兩個方面，后面提高是一方面。

篇3：暑期小學語文教師培訓心得

　　20**年暑期小學語文教師培訓心得

　　20**年7月12日到15日，濱海區開展了暑假教師培訓，按照要求我應該參加語文組的學習。第一天由于參加央子街道會演彩排，沒有能夠及時參加學習；第二天，在濱海實驗小學，主要聽了王迎春老師關于《語文課程標準》的解讀，通過學習，收獲頗深，下面就此次學習談一點對學習《語文課程標準》的體會。

　　一、領會教材，要正確理解語文課程的本質屬性

　　《語文課程標準》總結和概括了歷年來關于語文課程性質問題的不同意見，明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@為我們準確地認識和定位語文課程性質和功能提供了方向和思路，還指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務階段的重要地位?！?/p>

　　作為義務教育的教師，只有明確了語文課程的基本性質，才能使自己的教學方向更加明確，教學目標更加準確。但是，在新課改推進的過程中，還大量存在或偏重于工具性，或偏重于人文性的狀況。我們要杜絕這兩種現象的發生。

　　二、課堂教學，要全面領會課程標準的四大理念

　　1.全面提高學生的語文素養：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。

　　2.正確把握語文教育的特點：正確把握語文教育的特點是語文教育得以有效進行的基本前提。

　　3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式：學習方式的轉變是這次課程改革的重點、難點和亮點。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習興趣、學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。

　　4.努力建設開發而有活力的語文課程：建設開放而有活力的語文課程，是針對以往語文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語文課程必須突破“三中心”即“課堂中心、教材中心、教師中心”的框框。

　　三、作為一名語文教師，要及時更新知識觀念

　　1、知識的定義：布魯姆將知識定義為對具體事物和普遍原理的回憶，對這是和方法的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶。

　　2、知識維度的分類：事實性知識；概念性知識；程序性知識；元認知知識。

　　3、認知過程維度的分類：記憶；理解；應用；分析；評價；創造。

　　4、語文知識的基本范疇：語文教材中的基本知識是什么？人們歷來認為是字、詞、句、篇、語修、邏、文，這是狹義的知識觀。從認知心理學的廣義知識觀看，知識可分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也稱描述性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”。陳述性知識也叫步驟性知識，它具有動態性質，主要用來回答“做什么”和“怎么做”的問題。策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。

　　5、語文知識和語文知識教學：“精要、好懂、又用”這六個字一直被奉為語文知識教學的“六字箴言”。實際上這“六字要求”就是語文知識教學的通用策略。所謂“精要”，是對語文知識教學內容提出的要求——精簡化、開放化。所謂“好懂”，是對語文知識教學方法提出的要求——情景化、動態化。所謂“有用”，是對語文知識教學目的提出的要求——實踐化、習慣化。

　　知識教學的四種www.zonexcapitaltr.com方法：以體驗為主要途徑的知識教學法；以案例為主要形式的知識教學法；以訓練為主要行為方法的知識教學法；以分析為主要手段的知識教學法。

　　處理閱讀教學中的幾個關系：教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排?！胺彩骂A則立”預設是很重要的。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者但教師的指導只是學生語文素養形成的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用，要使閱讀教學有效，教師必須洞察學生內因的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向發展。

　　處理好自主與指導的關系：《語文課程標準》把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”教師應由教學的主宰，轉變為“學習活動的組織者和引導著”教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式《學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。

　　處理好方法與效果的關系:在閱讀教學中，目的和方法以及方法與方法之間，都存在相互依存、相互促進的辯證關系。一般來說，引領學生個人閱讀文本是主要的方法，同時應根據具體情況輔之以集體討論、演課本劇、多媒體演示和研究探索等方法。對閱讀教學來說，各種方法都是必須的，沒有優劣之分。

　　處理好語感和質疑、閱讀與運用的關系:現在閱讀教學優一種傾向，是重視語感，忽略質疑。因此需要辯證地理解兩者的關系。

　　在閱讀教學中處理感悟和質疑的關系：一定要在教學過程中安排較充分的時間讓學生質疑問難。閱讀課應該有個自讀——淺悟——質疑——深悟的過程；在閱讀教學中，感悟和質疑在程序上誰先誰后，在時間上誰重誰輕，要因文而異，辯證處理；要交給學生質疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結合起來；語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此在閱讀教學中要充分尊重學生質疑和感悟積累的獨特性，千萬不要追求標準化答案。

　　綜合性學習：綜合性學習是超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統一起來，通過學生主體創造性地解決問題的學習過程。

　　《語文課程標準》指出，語文綜合性學習“主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。