初中數學變式教學研究課題結題報告

徐穎

一、本課題研究的背景與課題的提出

（一）背景

1、對當前教育形式和“變式教育”的認識

新課程標準提出：“教育應該面向全體學生，讓每個孩子都成為對社會有用的人才”。所以現代教育過程中根據學生個性差異因材施教，促進學生個性發展，尊重學生個性的獨創性教育顯得十分重要。教育者要為每一位學生提供同樣的學習機會，也要幫助每一位學生充分發展。究其核心就是要尊重學生個性差異，運用各種方法、創造各種條件引導學生主動探究和創造學習。“有效的數學學習活動不能單純地模仿和記憶”，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數學教學是需要在學生形成初步知識和技能后加以應用的實踐訓練，即解題。以其來加深和鞏固已獲知識，那么怎樣的問題訓練可以既幫助學生提高數學素質和數學能力，而又不重蹈“題海”呢？“變式教學”是很好的載體，符合時代的要求。

有效教學追求的是學生對知識的內化，能夠把所學的知識積極轉化為自己的知識結構的一部分，數學課堂的“變式教學”，既讓學生理解數學知識（概念系統）、數學思想與數學方法，又能深刻體會數學思想的核心作用，提高數學能力。“變式教學”圍繞一兩道數學問題中所需反映的數學實質進行一系列的問題變化，使學生得以掌握與提高，是培養學生舉一反三、靈活轉換、獨立思考能力，從而減輕學生學業負擔培養創新能力的有益途徑之一。

2、對教學現狀的考慮

從初中數學現狀來看，“教師教，學生學；教師講，學生聽”仍是主導模式，基本上是

“狂轟亂炸”的“題海”戰術“淹沒”了生動活潑的數學思維過程，這種“重復低效”的數學課堂教學，使相當一部分學生“喪失”了數學學習的興趣。思維變的狹窄，對所學知識往往只注重數學表象，而忽視了數學知識的核心——數學思想。這些促使我們思考：實施怎樣的數學課堂教學，既能讓學生理解數學知識（概念系統）、數學思想與數學方法，又能深刻體會數學思想的核心作用，提高數學能力呢？

（二）課題的提出

針對以上背景，也為了進一步提高我校數學教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生數學的綜合素養，自20**年3月我們小組開始承擔了區教研室的教研課題《數學教學中變式訓練的實踐與思考的研究》這項工作以來，組內全體成員以飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感，井然有序地圍繞這一研究課題展開工作。

希望探索構建和諧課堂教學的策略及機制，促進學生素質的和諧發展。

課題研究的意義

1、有利于推進新課程改革

當前運用***構建和諧社會已成為社會發展的主流。在這樣的宏觀背景下，如何重新審視我們的課堂教學，促使課堂教學和諧地生成，必然成為我們考慮的焦點。課程改革更多關注“成人”與“成才”的和諧

要求我們的教育要尊重人的主體性、平等性。我們提出的“變式教學”無疑適應這一要求，該課題的研究有助于推進新一輪的課程改革。

2、有利于學生的和諧發展

課堂教學的使命是使學生獲得全面、持續、和諧的發展。但由于受功利主義的影響，部分教師在教學中“見物不見人”，只注重知識的傳授，而忽視了學生身心自然、和諧的發展。新課程倡導的課堂教學不僅面向學生的現在，更注重面向學生的未來。因此，我們要從關注生命的高度來關照課堂，通過“變式教學”使學生的數學學習習慣和數學能力都能進一步得以伸展，讓每一次的課堂經歷都成為學生生命歷程的一部分。

3、有利于教育教學理論的研究：

一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性的存在，教育過程的推進就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成并影響下一步發展的過程。因此，我們認為在實際教學中要關注和處理好課堂教學設計與課堂教學中的實際生成的關系。

二、課題的理論依據

“變式”在心理學認為，其含義是變換材料的出現形式在教學中是指在引導學生認知事物屬性的過程中，不斷變更所提供的直觀材料或者事例的呈現形式，使事物的非本質屬性時隱時現，而本質屬性保持恒定。它遵循“目標導向、啟迪思維、暴露過程、主體參與、探索創新”的教學原則，以培養具有創新意識和創新能力的人才為目標。因此本課題的支撐性理論：

其一，是巴班斯基的“最優化學習”理論，以此來指導學生進行學習方式和方法的優化，提升學習效率。

其二，個性化教育的理論，研究發現個性是表明個人對社會自主創造關系的思想與行為的總特征。個性具有自主性和獨特性。個性化教育就是在教育中重視受教育者的需要、興趣、自由和人的尊嚴，人的潛能和價值，促進人的個性自主、和諧發展的教育。

其三，啟發性教育理論，我國古代關于教學論的著作《禮記·學記》中所指出的“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”強調引導、鼓勵、激發學生積極思維，主動正確地獲取知識。

第四，人的主體理論，人類進入21世紀以來以人為本的教育思想已經成為我國的基本教育理念。倡導張揚人的個性，發揮人的主體能力，這已經成為全社會的共識。第五，遷移理論，以次來指導教學過程中，如何充分利用正遷移的強化，盡量避免負遷移的干擾。

三、研究目標

以“變式教學”為研究平臺，全面貫切新課程標準的教育理念。以培養學生的創新精神和探究問題、解決問題的能力為目的。讓學生充分展示個性和潛力，激發學生潛能多元化發展，讓全體學生都能最終成為對全社會有用的人。

研究要解決的具體問題是如何利用學?，F有的各種資源，發揮學生主體作用，充分尊重學生的主觀能動性，通過創設數學變式，引導學生主動參與教學活動，在獲取知識的同時，激發他們強烈的求知欲和創造欲，從而得到提高數學課堂教育效益的目的，增加數學實踐的本領的同時而獲得可持續發展能力——創新能力和自我發展能力。在嚴格控制學生活動總量，減輕學習負擔的前提下，使全體學生數學素質獲得更為全面的發展，數學基本知識、基本能力有所提高。

四、研究內容

本課題研究的基本內容有：

1、研究學生：著重研究平時的學習行為和效果，發現不足和缺憾，然后著力通過數學變式來培養學生創新能力來加以克服，觀察克服的程度，再加以改進，總結經驗，試圖發現一種科學的教學體系來提高初中數學課堂教學效益。

2、研究教法：給出不同條件時如何引導學生聯系舊知解決新問題，培養學生能以不變應萬變，把握數學知識的核心部分，提高思考問題、解決問題能力。

3、研究教學：不同的課型該用哪種模式體現“變式教學”的精神。五、實施研究原則

本課題研究所遵循的原則是：主體性、發展性、系統性、創新性、開放性、優化性、民主平等性、問題探究等原則。

五、實施研究原則

本課題研究所遵循的原則是：主體性、發展性、系統性、創新性、開放性、優化性、民主平等性、問題探究等原則

1、主體性原則：在實施課題研究過程中，始終堅持學生是學習的主體，發展的主體，學生的學習和發展要在他們自己的學習實踐中實現。

2、發展性原則：現代心理學告訴我們：學生在其發展過程中，其心理、生理、知識、能力、經驗都處于發展中，尚不成熟。這種發展包括兩個方面，一是認知水平的發展。二是人格的發展。也就是說，學生在發展過程中既要學會學習，也要學會做人。二者相得益彰，和諧統一。

3、系統性原則。系統性原則指在課題研究時，要以整體的觀點來分析、解決問題，要切實把握好具體每個環節，處理好整體與部分、部分與部分、系統與環境的關系。

4、創新原則：教師在課堂教學中要銳意進取，勇于開拓。敢于沖破傳統思維和教學模式的樊籬。用新異的教學方式處理問題，解決問題，達到培養學生創新思維和創新能力的目的。教師在教學實踐中應該注意以下三點；一是選擇多種結論的問題，否則學生思維容易限于絕地。二是開導思維的流暢性、變通性、和精確性，尤其要在變通性上下工夫。三是要鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題的合理假設越多，其創新能力就越大。

5、開放性原則：變式教學過程是個開放的教學空間；一是學生在課堂上的心態是開放的；二是教學內容不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野；三是教師要重視對學生進行訓練；四是教學方法不能滿足于課本、權威教案等。

6、優化性原則。優化性原則指的是在研究中，要以最小的投入換取最大的產出。即盡可能地減少各種教育資源的投入，提高教學效益。

7、民主平等性原則：強調教育過程要形成有利于創新的民主氛圍，強調平等，如，師生關系，教學環境、生生關系等。

8、問題探究原則：在課堂中教師要以教材為憑借，問題為線索，引導學生不斷探索新知。“變式教學”強調變換條件，不斷地提出-新問題，讓學生在解決問題的過程中鞏固舊知，獲得新智、訓練思維。在探究問題的過程中強調學生自主學習，合作探究，強調發揮團隊精神。

六、研究方法

由于本課題是探討一種教學方法對課堂效益提高的影響，根據這一實際情況，考慮到研究對象的特殊性，在形式上，我將采取嘗試法、實驗法、比較分析法、文獻資料法等多種研究方法；在研究過程中，我將通過記錄比較課后作業的準確度，每一章節的單元測驗試卷和配套試題的測驗結果，即學生對知識掌握的程度來辨別和判定提高數學課堂效益的程度，研究學生自主學習能力的提高與數學課堂效益的提高是否相關或一致，從而確保研究的客觀性和科學性。

七、研究的程序

實驗在步驟上大致分為以下三個階段。

第一階段：課題研究準備階段。（20**年9月至20**年10月）

l、確定研究課題

2、學生學習情況調查

3、設計課題研究方案、4、進行課題可行性研究(重點、難點)論證。

5、學習有關理論，進行模仿運用。具體可從培養學生課前預習、課后溫習、平時自習、一段時間后復習入手，要求學生平時注意觀察問題、思考問題、歸納知識，鼓勵學生提出問題，對待學生質疑問難的勇氣給予肯定以及激勵評價等來激發學生的主動學習的欲望，促進學生自覺地主動地參與到學習中來。

第二階段：課題研究實施階段（20**年11月至20**年5月）

1、記錄學生學習的反饋情況，登記每一單元測驗的結果和每一章的評估結果等數據和信息，并進行適當的篩選。

2、撰寫課題階段性總結材料。

3、“變式教學”課堂匯報。

4、總結、反思、改進，構建數學“變式教學”新模式。

第三階段：課題研究總結階段（20**年5月至20**年6月）

1、整理材料并運用統計方面的知識，進行計算、對比，通過對結果分析，給予實驗研究一個理性的評價。

2、撰寫課題研究結題報告、論文。

八、研究的具體策略

1教育理論的學習

自從課題組成立以來，我們組織了大量的學習活動，學習了許多資料，主要資料有《數學課程標準》，《數學課程標準解題》，《數學教學理論與實踐》等相關的專業理論知識，還利用互聯網上提供的大量學習資料。

八、研究的具體策略

1教育理論的學習

自從課題組成立以來，我們組織了大量的學習活動，學習了許多資料，主要資料有《數學課程標準》，《數學課程標準解題》，《數學教學理論與實踐》等相關的專業理論知識，還利用互聯網上提供的大量學習資料。

2實驗活動的展開

根據課題所采用“學習、實踐、研究、反思、改進、實踐、研討、總結”的研究方法。首先學習了相關的理論知識，制定研究內容。

（1）開展集體學習。課程標準中強調要對數學學習有關好奇心和求知欲，建立數學學習的自信心，對數學有恰當的認識，養成質疑和獨立思考的習慣。這些目標的變遷，充分體現了以學生發展為主的思想。另外數學教學內容的生活化和綜合化，也強調了知識和生活的聯系。因此，數學教學中要打破單一枯燥的教學模式，要從多角度，對學生進行變式訓練，使學生全面客觀地掌握知識，認識數學，發展生活中的數學，從而使數學生活學活用，發展學生的能力。

（2）實驗階段。對變式訓練的內容進行研究，由張凌云、尹秀鳳推出兩節公開課。在展示在哪教學內容上使用變式訓練教學。張凌云主講《垂直與弦的直徑》專題課，由單純的數學題目上的計算，證明和判斷，到與實際生活中的聯系。比求石拱橋所在圓的半徑，尋找殘缺輪盤的圓心，每一個題目都由學生說出如何考察的本課的性質，掌握圓的對稱性的重要性，如何應用這個性質解決問題。這節課按捺皮緊密，課堂氣氛活躍，重點突出，教學效果很好。尹秀鳳老師主講二次函數的定義，在概念教學中巧用變式訓練，使學生對二次函數有了一個全面的認識。

因此，對變式訓練的內容的研究過程中，容易混淆或不易理解的概念、公式及一些重要性質。在教學的過程中都要巧用變式訓練教學，優化教學效果。教學過程中充分調動學生的積極性。教師只起“導演”的作用。讓學生通過預習準備、合作交流、研究討論中獲得知識，提高技能。

九研究的成果

開展課題研究以來，本課題組成員推出多節校鎮級公開課，多次組織說課、聽課、評課等活動，重點研究了在數學教學中進行變式訓練的途徑，推動了我校的數學教學工作。

1促進教師的發展，提高數學教學水平

在課題研究過程中，通過數節公開課和多次的說課、評課等活動，帶動了全校數學教學的研討氣氛。課題的研究方向及研究成果受到了數學組其他教師的好評以及學校領導的肯定。掀起了在全校推廣變式訓練教學的熱潮，有效地促進了本課題組老師的專業水平的提升，引起了全校各科對變式訓練的重視，提高了教育教學質量。在教學中如何實施變式訓練由蔣海珠老師撰寫成論文，在數學組均達成共識。

促進學生的發展，使學生成為學習的主人

變式訓練就是以學生的發展為中心，把知識從不同的角度、以不同的形式展示給學生，讓學生深入挖掘、思考，一題多解、一題多變，培養學生思維的靈活性、探索性，打破了思維的定向性，讓學生在變式訓練中領悟到知識點的“橫看成嶺側成峰”的變化，靈活掌握，把數學學活，理解生活中的數學無處不在。

３師生的關系在轉變。

教師在實踐過程中學會了反思，一是重新認識學生和自己一方面尊重學生人格，關注個體差異，滿足學生發展的需要，一方面努力實現自身角色轉換。不僅僅當知識的傳授者，更要做學生學習的組織者、引導者。二是重新認識自己與學生的關系，建立起積極參與共同發展的、平等的師生關系、老師對學生學習主體地位的認識有了明顯增強，大家都在關注學生的需要，學生的學習主動性開始成為教師關注的重點。三是重新認識教學過程，努力創新教學模式，注重培養學生的獨立性、自主性，注意引導學生和質疑、探究。四是重新認識課堂，教師把微笑帶進課堂，關愛、寬容每一個學生，教師把民主帶進課堂，建立和諧的師生關系，教師把探索帶進課堂，激發學生的求知欲望，教師把合作帶進課堂，促進學生思維和合作創新，教師把成功帶進課堂，讓每個學生都能獲得成功的體驗。課堂教學中經常聽到“誰想說？”“誰愿意說？”“誰還想說？”“誰還有不一樣的方法？”等商量的口氣與學生交流，鼓勵學生發表自己的見解。

４本次課題實驗不但改變了教與學，同時也逐步讓家長感受到新評價帶來的新氣息和變化，改變了家長過去對子女“好不好，看成績”的思想。在成長記錄的評價中，那些充滿鼓勵性的話語和期待，已逐漸注意對子女的非智力因素的培養，共同促進子女的綜合素質的提高。學生每周都要將自己的“成長記錄”向家長介紹，讓家長“參觀”，使家長更清楚地了解到子女在校的各種情況，從而有的放矢地進行教育和引導。

5、培養了一支適應課改的教師隊伍。

我們數學組徹底各位老師勇于開拓，積極探索，在課題研究實踐中不斷成長，各位青年教師多次承擔鎮級公開課，均受到各級領導的一致贊評。并且我課題組楊學民和張凌云的論文分別獲得區級一、二等獎，其他課題組成員也把的心得撰寫成了論文．對我們的今后教學起到了積累作用．

十、思考與困惑

我們已經看到了課題研究的初步成效。我們的研究是為了更好地培養下一代，促進他們更健康、活潑地發展。同時也是為了每個教師的發展，每個教育者的發展。我們在今后的課題研究中，既要注意實現我們的理想目標、現代理念，也要考慮到先進觀念與現實的合理融合。我們需要進一步研究：如何開展有效地數學教學，讓學生健康持續發展下去，真正在學數學過程中既得到知識，又受到啟發教育．成為合格的初中生．

篇2：《初中數學分層教學基本策略細化研究》課題研究方案

　　《初中數學分層教學的基本策略的細化研究》課題研究方案

　　一、課題的提出和背景：

　　中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。而在目前初中數學學習中，中學數學教材也在不斷更新，新的“數學課程標準”已經實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。此時因材施教就顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式

　　二、課題研究的目標：

　　1、以分層理念為引導，改變學生做數學、學數學、用數學的方式，促進學生深入進行高水平的數學探究活動，并取得更好的數學學業成就。

　　2、探索在分層理念下以學生為主體的教學模式，培養學生可持續的學習能力和實踐能力；

　　3、探索分層理念下有效提高教學效率,改進教學效果的方法；開發與數學新課程整合全方位整合的教學資源。

　　4、探索分層理念下教師專業化成長的新途徑，促進教師形成適應新課程理念的數學觀、學習觀和教學觀，努力提高教師的教學教研和教育科研的能力，提高教師的專業素養。

　　三、課題研究的內容

　　1、總課題的研究：在新課程標準的指導下，探究分層教學方式，促進學生全面發展。

　　2、子課題研究：

　?。?）分層理念下進行學科教學的可行性和必要性的研究

　?。?）分層理念下教案與學案設計的研究

　?。?）分層理念下課堂教學評價的研究

　　四、課題研究的方法

　　本課題以文獻資料分析法、比較法、調查法、實驗法、個案分析法等作為基本的研究方法。

　　1、文獻資料分析法：應用文獻、資料分析法來研究國內外課堂教學方法的發展，采用和發展分層教學理論和實踐依據。

　　2、比較法：應用比較法來研究分層教學的本質、特征、結構和功能

　　3、調查法：應用調查法來研究分層教學對學生學習興趣的培養，科學的學習方法的養成，優良態度品質的形成及效果。

　　4、實驗法：應用實驗法來研究中學數學活動課程的實施對學生認知領域、技能領域的影響，通過綜合、實驗能力題分層測試來反映。

　　5、個案分析法：應用個案分析法來追蹤分析研究學習基礎較好、中等或較差的三類學生在中學數學活動課程實施前后的情感、技能、認知方面的變化情況。

篇3：小學《小學數學學困生轉化個案研究》課題研究方案

　　新陽小學《小學數學學困生轉化的個案研究》課題的研究方案

　　一、問題的提出

　　1、從本校學生數學學習的實情來看

　　隨著社會經濟的發展，許多學生家長外出打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數學學習進行有益的探討。

　　2、從本校學生數學學習發展來看

　　從小學六年級學生參加畢業匯考的考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是“一日之寒”，是對數學學習逐漸放棄的過程。

　　面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，如在中年級數學學習學困生轉化取得突破并得以推廣，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發展意義和歷史意義。

　　3、從數學觀的角度來看

　　數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數學工具性淺顯的一面，而數學工具性更深層次的一面，以及數學的人文性，學生的認識十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

　　4、從新課標來看

　　新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，“人人學有價值的數學”本課題從中年級學困生入手，以一切學生發展為本，為學生全面發展和終身發展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。

　　二、研究目標

　　1、課題研究目標

　?。?）在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

　?。?）根據學困生成因，尋求轉化方法策略。

　?。?）爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

　　三、課題界定

　　學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。

　　數學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續得低分的學生。

　　數學學困生的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

　　四、課題研究內容

　　1、良好的師生關系的研究；

　　學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

　　2、因材施教的應用；

　　為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

　　3、學習興趣與自信心的培養的研究；

　　學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

　　對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

　　4、創造良好的教學環境的研究；

　　在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

　　5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

　　家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

　　五、研究方法及對象

　　1、研究方法

　?。?）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

　?。?）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

　?。?）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。

　?。?）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

　　2、研究對象：本校四年級學生：

　　六、研究步驟

　　研究起止時間：20**年9月—20**年7月

　　1、準備與試點階段：（20**年9月—

—20**年10月）

　　A、確定課題。

　　B、學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好理論準備。

　　C、制定研究方案。

　　2、實施階段：（20**年10月——20**年6月）

　　A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

　　B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

　　C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

　　D、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。

　　3、總結階段（20**年6月——20**年7月）

　　A、系統分析、整理實驗資料、研究數據，總結經驗

　　B、成果交流與推廣。

　　七、研究的預期成果形式

　　1、問卷調查表及分析

　　2、觀察記錄以及跟蹤記錄表

　　3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）

　　4、課堂轉化學困生的案例（或課堂研討課）

　　5、結題報告和有關論文

　　6、學生實績展覽等